周老师是西部某中心学校的心理健康教师，她要给该校初一年级的8个班上心理健康课，还要给有需求的学生做心理咨询，同时兼职学校政教处的工作。“没办法，学校就我一个心理健康教师。”周老师说，她曾在另一所有2000多名学生的中学任教，其间也是那所学校唯一的心理健康教师，同时还兼任校团委书记。

　　这并非个案。半月谈记者调查发现，一方面我国心理健康问题越来越低龄化，另一方面中小学心理健康教育面临专业教师缺口大、不专职、培训少等问题。

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　　一人担多职，精力三七开

　　中小学缺少专业心理健康教师的情况普遍存在。西南某省教育厅去年年中发布的数据显示，当时该省共有心理健康教师9816人，覆盖学校6957所，其中专职心理教师只有758人，覆盖学校仅563所。

　　在较为偏远的乡镇学校，心理教师师资力量短缺的情况更为突出。西部某乡镇小学校长告诉半月谈记者，该校没有心理教师，也没有场地和经费用于建设心理咨询室。

　　贵州师范大学心理学院院长潘运介绍，今年“5·25心理健康节”当天，由于贵阳市多所中小学心理教师师资力量短缺，该院曾派出10批次老师和研究生，去支持这些学校开展心理健康团体辅导活动。

　　由于专业师资有限，不少学校的心理咨询只能简单开展一些工作，并不能真正深入了解学生心理状态，往往要等到学生异常表现十分明显时，才能捕捉到。

　　此外，心理教师普遍难以“专职专干”。半月谈记者调研期间，共采访了14位中小学心理教师，其中13人都兼职负责其他工作。这些琐碎工作往往会占用老师们一半多的时间和精力。有的心理教师原本根据学生的实际情况制定了不同的培养方案，但因为还要负责其他工作，不少规划都来不及实施。

　　于是，有条件提供心理咨询服务的学校也出现了矛盾场面：一面是大门上锁、地面落灰、难以起到实际作用的心理咨询室，一面是将大部分精力放在行政事务上的心理教师。

　　西部地区某中学心理教师说，她所供职的学校有4名心理教师，但都兼职了其他工作。“我和一位同事是学校德育科的干事，另外两人都是学校的中层干部。”当被问及为何要兼职其他工作时，该教师坦言是为了提高收入。“如果我只做本职工作，每个月基本工资只有不到2000元，加上绩效也只有3500元左右。”

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　　培训机会少，评职称困难

　　贵州中医药大学人文与管理学院院长吴小勇等专家介绍，不少中小学心理教师都是心理学专业毕业的本科生。高校在培养过程中侧重于理论教育，在心理咨询等技能培训上用力不多，导致这些毕业生中的大部分人缺乏处理心理疾病的实践经验，在面对比较复杂、棘手的情况时，难以应对。

　　心理健康教育对从业者的专业能力要求很高，心理教师必须接受持续性的专业技能培训。有的心理教师即使是心理专业毕业，也需要经过多轮培训，才能胜任工作。据了解，要成为一名合格的心理教师至少需要3年，要把工作做得很好则需要10年以上。

　　然而，当前不少中小学心理教师能参加的培训不多，实际作用有限。即使培训，相关内容也停留在理论层面，较少涉及实操，在实际工作中没办法运用。考核也松，听了就等于学会了。心理教师们真正需要的专业技能方面的培训，却因费用昂贵，常常“上不起”。

　　西部某中学心理教师说，参加工作10年以来，其自费花了约5万元用于专业技能培训。“一共参加了5次，培训内容包括危机干预和沙盘游戏技术等。”

　　此外，心理教师在评职称方面往往也处于劣势，缺少成长机会。教育部曾多次发文，规定心理教师应享受班主任同等待遇。然而，多位心理教师告诉半月谈记者，同主科老师和班主任相比，心理教师评职称的难度大了不少，相关规定“基本没能实现”。

　　“学校在评职称时更倾向于主科老师和班主任，但又不允许心理教师担任班主任。学校领导解释说，心理教师的服务对象是全校学生，担任班主任会影响精力分配。但心理教师又被安排从事额外的行政类工作，可见这并非关键原因。”一名心理教师说。

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　　提高重视程度，建设优质队伍

　　校园心理健康教育是高度专业化的工作，需要专业的心理工作者担当。

　　建设一支有专业理论基础、实务操作能力和遵循职业伦理的师资队伍，是保障学生接受基本心理问题指导的前提。

　　贵州省铜仁学院学生处教师夏冰月等建议，相关单位应为心理教师提供更多参加有效培训的机会。个案咨询、危机干预和临床评估等方面的技能，都应被一线心理教师熟练掌握。同时，推动心理教师“专职专干”，让心理教师全身心投入本职工作。

　　“有的学校领导认为心理健康教育是锦上添花的工作，对其重视度不够。”受访对象表示，心理教师的工作很重要，但工作成果很难被认同。而且，由于心理健康教育缺少第三方督导，心理教师做完个案辅导后，自己不知道效果如何，亦不懂如何改进业务，一旦学生“出了意外”，自己甚至还要“背锅”。应尽快建立心理健康教育督导机制，有效考评心理教师工作。

　　半月谈记者 郑明鸿 吴思