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区域活动以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，满足了幼儿发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。同时，区域活动作为一种自由、开放、操作性强的活动，对于突破传统的目标模式、学科中心、教师控制等等制度和习惯有着重大的价值。因此，让区域活动真正走近孩子，成了我们首要的任务。
怎样才能使区域活动走近孩子呢？
一、 特色投放材料，让区域活动吸引孩子
（一）因地制宜 就地取材
幼儿的知识和能力是由经验而来的，而来源于生活的直接经验是他们最不陌生的，最愿接近的。例如：我在表演区投放了一些我们的地方特色“衬衫、香榧”店，让幼儿充当售货员或导游，当你去光顾他们的商店时，他们会给你一一介绍：“这是‘步森’、‘雅戈儿’、‘海魄’等。幼儿在玩中体会到的家乡的特色，并且在这区域角中他们感到亲切感，使他们对各个区域角产生去玩的兴趣，从中学到知识。
（二）材料投放要有丰富性、多样性
在不同的区角投放不同的材料，这一点是大家都在做的。我在实际操作过程中发现，同一活动内容，投放不同的材料，幼儿兴趣高低和活动效果优劣是不同的。如为了让幼儿通过体验发现不同材料在“等分”时，我通过不同的具体方法的，我准备了可供幼儿使用的计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料，让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法。
又如：认识中国地图，不仅在区角中贴上了中国地图，还放上了地球仪，中国地图的拼科和地图涂色本，让幼儿通过各种活动认识中国地图。在小班数学区别大小活动时，放置的材料更是多种多样，有教师自制的各种图形卡片，有幼儿制作的大、小不同的橡皮泥作品，还有许多大小不一的实物等，丰富多样。幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现，有所进步，有所提高和发展。
投放丰富多样的材料，并不是说材料越丰富就一定越好。我通过实践发现，材料投放得太多反而让孩子无所适从，容易分散孩子的注意力，不易激发孩子的想象力和创造力。
（三）材料投放要有层次性
统一的教学不能满足所有孩子的活动能力和操作水平，区角活动中材料提供的渐进性正好可以弥补这一点。
l、内容相同，不同年龄阶段材料层次不同。如：同为科学区“玩磁铁”：小班孩子玩“钓新年礼物”，中班玩“走迷宫”，大班玩“取别针”。相同的内容，由于材料变化而显示出由易至难、由摆弄变为探索。
2、相同年龄，同一活动内容材料层次不同。如：美工区用“对称”方法剪图形，由于幼儿对“对称折纸”的探索与理解不同，有的只能剪—对小鱼，而有的却能剪两对、四对。所以，透过剪刀和纸，折射出的操作是有层次的。
材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求，具有可发展性，能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认知结构。
(四)材料的投放要有动态和趣味性。
幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子，不断补充更新材料，可以满足与保持他们渴望活动与操作的兴趣，还可以让他们有更多机会接触了解事物及其变化。1、随活动内容的变化而更换材料，切不可一经投放，整个学期固定不变。2、根据观察到的幼儿活动现象灵活调整。如在玩画的游戏活动中我通过观察分析幼儿的生成活动，设计了“手指醮水地上画----小毛笔醮水在地上画----地上粉笔画”
这一系列通过调整材料而产生的活动。
在指导区角活动的过程中，我发现，孩子对手工区、棋类、操作区等较感兴趣，但对语言区和数学区不感兴趣(每班或多或少都存在这种现象)，甚至有幼儿公开“抗拒”不愿去这两个活动区活动。经过一翻探索，我们一致认为这两个区在设置上本身趣味性相对少些，因此，教师对如何让幼儿喜爱这两个区域动足了脑筋，主要从以下几方面改变这种情况：
l、材料的投放新颖有趣。如在数学区增加了用于加减法的智力转盘，钥匙开锁，插树，用于分解组成的磁铁数字等。在语言区改为用于表演的头饰、录音等，幼儿的兴趣明显增加。2、把这两个角同别的角相结合，如在语言角放上剪刀、旧图书、胶水，设置由单纯的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为“娃娃”家，妈妈给娃娃讲故事，幼儿的活动兴趣就马上高起来，语言区就不再冷门了。
（五）废物利用，效果特佳
我在选择材料时特别注意废物利用，平时生活中的许多废旧物品，如牙膏盒、牛奶瓶、废纸箱、可乐瓶等等都是区角活动中的好材料。这些废旧物品取之不尽，用之不厌，既丰富了操作材料，又节约了开支。同时为幼儿增添了许多意想不到的乐趣，老师和小朋友都特别放得开，玩得特别尽兴。如在班级的手工角里，都放着牙膏盒等许多小纸盒，让幼儿进行制作。孩子们充分发挥想象力，做出了火车、汽车、房子、机器人等物品，有趣可爱。又如有位老师用装水果的小网袋，教幼儿剪成小颗粒，粘贴在纸上，拼成各种图形，生动有趣。旧挂历、旧报纸，、没用的电话机等都被我发挥了大用场。看到废旧物品有这么多功能，许多幼儿主动从家中带废旧物品，既丰富了区角活动材料，又培养了幼儿节约物品的习惯。我在选择材料时尽量做到，有废物可用的尽量用废物，尽量少用买来的成品材料。这样更增近了孩子和材料的熟悉度。
二、师幼互动 其乐融融
（一）共同合作
由于幼儿的年龄特点，在“区域活动”中一些探索活动还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作，来增加他们的兴趣，使他们能继续玩下去。例如：“区域活动”操作区中的拼图游戏，幼儿们对拼图很喜欢，但拼图难度较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不想再继续了。拼图游戏不仅需要细心观察、分析，而且还需要幼儿的耐心。于是我就参与了拼图游戏，同他们一起合作玩拼图。这吸引了许多幼儿，“我们一起来玩拼图好吗？”幼儿响亮的回答：“好！”证明了这一举动引起他们的兴趣。在拼搭过程中，幼儿常会没有领会游戏要领，较难拼好。因此，在同他们进行共同合作时，我常提醒他们：“把图的边先找出来，这样会好拼；我来拼头，你们来拼身体。”不一会儿，一幅图就拼好了，小朋友们高兴极了，都还说要再来拼。
（二）情感支持
幼儿在“区域活动”中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的。情感支持是实现良好师幼互动的基础。一次建构区中，玩的起劲的晋晋告诉我要搭辆自行车给我，我很期待他的作品。可是当他搭完了两个轮子就来告诉我：“老师，我还是搭别的送你吧!”我奇怪的问：“为什么呀?”“我不会搭车身，上次也是宜宜帮我搭的。”于是我对他说：“宣宣会搭，你肯定也会的，你去试试看好吗?没关系，我会在你身边和你一起想办法的。”于是晋晋又回到建构角，搭起车身来，他搭了拆，拆了又搭，经过几翻尝试，终于搭好了自行车。他高兴极了，将自行车送了我。在这个过程中我没有对他进行帮助，只是坐在他身边，看着他。在他最没有信心、沮丧的时候，我的话无疑给了他一种希望，给了他信心，让他有勇气去自我实现。所以，当幼儿在活动中出现学习兴趣疲软时，教师一定要给予情感支持。可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如：
“也许还会有秘密呢，再试试看”
“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，激发幼儿继续学习的欲望。
（三）“慢半拍”的提示与引导 。
在“区域活动”中实现良好的师幼互动，教师应学会“慢半拍”。发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他学习解决问题，自主建构知识。在科学区中，涛涛正在做有关空气的试验，他将布放入杯中，再将杯口朝下放入水中，这时布应该还是干的，可他一连做了好几次都不成功，我在一旁心里挺着急，可是这下我就要“慢半拍”，不能过去直接给与他帮助，而是先观察，然后适时介入引导：“你看看，是不是你哪步做错了还是你的动作不规范?”在给他小小的提示、引导后，涛涛很快就找到了误点。以前他总将杯子斜放入水中，因此，水就容易跑到杯里，接着他改正了方法，试验后布还是干的，这下他终于开心地笑了，他已经体验到了探索的乐趣。不要剥夺幼儿尝试、探索的机会，“慢半拍”的提示与引导正是实现良好师幼互动的方法，而且更能让幼儿爱上这个“区域活动”。
随着时代的发展，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而区域活动正是如此。我们要让区域活动真正走近孩子，才能更好地让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
区域活动以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，满足了幼儿发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。同时，区域活动作为一种自由、开放、操作性强的活动，对于突破传统的目标模式、学科中心、教师控制等等制度和习惯有着重大的价值。因此，让区域活动真正走近孩子，成了我们首要的任务。
怎样才能使区域活动走近孩子呢？
一、 特色投放材料，让区域活动吸引孩子
（一）因地制宜 就地取材
幼儿的知识和能力是由经验而来的，而来源于生活的直接经验是他们最不陌生的，最愿接近的。例如：我在表演区投放了一些我们的地方特色“衬衫、香榧”店，让幼儿充当售货员或导游，当你去光顾他们的商店时，他们会给你一一介绍：“这是‘步森’、‘雅戈儿’、‘海魄’等。幼儿在玩中体会到的家乡的特色，并且在这区域角中他们感到亲切感，使他们对各个区域角产生去玩的兴趣，从中学到知识。
（二）材料投放要有丰富性、多样性
在不同的区角投放不同的材料，这一点是大家都在做的。我在实际操作过程中发现，同一活动内容，投放不同的材料，幼儿兴趣高低和活动效果优劣是不同的。如为了让幼儿通过体验发现不同材料在“等分”时，我通过不同的具体方法的，我准备了可供幼儿使用的计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料，让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法。
又如：认识中国地图，不仅在区角中贴上了中国地图，还放上了地球仪，中国地图的拼科和地图涂色本，让幼儿通过各种活动认识中国地图。在小班数学区别大小活动时，放置的材料更是多种多样，有教师自制的各种图形卡片，有幼儿制作的大、小不同的橡皮泥作品，还有许多大小不一的实物等，丰富多样。幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现，有所进步，有所提高和发展。
投放丰富多样的材料，并不是说材料越丰富就一定越好。我通过实践发现，材料投放得太多反而让孩子无所适从，容易分散孩子的注意力，不易激发孩子的想象力和创造力。
（三）材料投放要有层次性
统一的教学不能满足所有孩子的活动能力和操作水平，区角活动中材料提供的渐进性正好可以弥补这一点。
l、内容相同，不同年龄阶段材料层次不同。如：同为科学区“玩磁铁”：小班孩子玩“钓新年礼物”，中班玩“走迷宫”，大班玩“取别针”。相同的内容，由于材料变化而显示出由易至难、由摆弄变为探索。
2、相同年龄，同一活动内容材料层次不同。如：美工区用“对称”方法剪图形，由于幼儿对“对称折纸”的探索与理解不同，有的只能剪—对小鱼，而有的却能剪两对、四对。所以，透过剪刀和纸，折射出的操作是有层次的。
材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求，具有可发展性，能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认知结构。
(四)材料的投放要有动态和趣味性。
幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子，不断补充更新材料，可以满足与保持他们渴望活动与操作的兴趣，还可以让他们有更多机会接触了解事物及其变化。1、随活动内容的变化而更换材料，切不可一经投放，整个学期固定不变。2、根据观察到的幼儿活动现象灵活调整。如在玩画的游戏活动中我通过观察分析幼儿的生成活动，设计了“手指醮水地上画----小毛笔醮水在地上画----地上粉笔画”
这一系列通过调整材料而产生的活动。
在指导区角活动的过程中，我发现，孩子对手工区、棋类、操作区等较感兴趣，但对语言区和数学区不感兴趣(每班或多或少都存在这种现象)，甚至有幼儿公开“抗拒”不愿去这两个活动区活动。经过一翻探索，我们一致认为这两个区在设置上本身趣味性相对少些，因此，教师对如何让幼儿喜爱这两个区域动足了脑筋，主要从以下几方面改变这种情况：
l、材料的投放新颖有趣。如在数学区增加了用于加减法的智力转盘，钥匙开锁，插树，用于分解组成的磁铁数字等。在语言区改为用于表演的头饰、录音等，幼儿的兴趣明显增加。2、把这两个角同别的角相结合，如在语言角放上剪刀、旧图书、胶水，设置由单纯的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为“娃娃”家，妈妈给娃娃讲故事，幼儿的活动兴趣就马上高起来，语言区就不再冷门了。
（五）废物利用，效果特佳
我在选择材料时特别注意废物利用，平时生活中的许多废旧物品，如牙膏盒、牛奶瓶、废纸箱、可乐瓶等等都是区角活动中的好材料。这些废旧物品取之不尽，用之不厌，既丰富了操作材料，又节约了开支。同时为幼儿增添了许多意想不到的乐趣，老师和小朋友都特别放得开，玩得特别尽兴。如在班级的手工角里，都放着牙膏盒等许多小纸盒，让幼儿进行制作。孩子们充分发挥想象力，做出了火车、汽车、房子、机器人等物品，有趣可爱。又如有位老师用装水果的小网袋，教幼儿剪成小颗粒，粘贴在纸上，拼成各种图形，生动有趣。旧挂历、旧报纸，、没用的电话机等都被我发挥了大用场。看到废旧物品有这么多功能，许多幼儿主动从家中带废旧物品，既丰富了区角活动材料，又培养了幼儿节约物品的习惯。我在选择材料时尽量做到，有废物可用的尽量用废物，尽量少用买来的成品材料。这样更增近了孩子和材料的熟悉度。
二、师幼互动 其乐融融
（一）共同合作
由于幼儿的年龄特点，在“区域活动”中一些探索活动还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作，来增加他们的兴趣，使他们能继续玩下去。例如：“区域活动”操作区中的拼图游戏，幼儿们对拼图很喜欢，但拼图难度较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不想再继续了。拼图游戏不仅需要细心观察、分析，而且还需要幼儿的耐心。于是我就参与了拼图游戏，同他们一起合作玩拼图。这吸引了许多幼儿，“我们一起来玩拼图好吗？”幼儿响亮的回答：“好！”证明了这一举动引起他们的兴趣。在拼搭过程中，幼儿常会没有领会游戏要领，较难拼好。因此，在同他们进行共同合作时，我常提醒他们：“把图的边先找出来，这样会好拼；我来拼头，你们来拼身体。”不一会儿，一幅图就拼好了，小朋友们高兴极了，都还说要再来拼。
（二）情感支持
幼儿在“区域活动”中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的。情感支持是实现良好师幼互动的基础。一次建构区中，玩的起劲的晋晋告诉我要搭辆自行车给我，我很期待他的作品。可是当他搭完了两个轮子就来告诉我：“老师，我还是搭别的送你吧!”我奇怪的问：“为什么呀?”“我不会搭车身，上次也是宜宜帮我搭的。”于是我对他说：“宣宣会搭，你肯定也会的，你去试试看好吗?没关系，我会在你身边和你一起想办法的。”于是晋晋又回到建构角，搭起车身来，他搭了拆，拆了又搭，经过几翻尝试，终于搭好了自行车。他高兴极了，将自行车送了我。在这个过程中我没有对他进行帮助，只是坐在他身边，看着他。在他最没有信心、沮丧的时候，我的话无疑给了他一种希望，给了他信心，让他有勇气去自我实现。所以，当幼儿在活动中出现学习兴趣疲软时，教师一定要给予情感支持。可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如：
“也许还会有秘密呢，再试试看”
“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，激发幼儿继续学习的欲望。
（三）“慢半拍”的提示与引导 。
在“区域活动”中实现良好的师幼互动，教师应学会“慢半拍”。发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他学习解决问题，自主建构知识。在科学区中，涛涛正在做有关空气的试验，他将布放入杯中，再将杯口朝下放入水中，这时布应该还是干的，可他一连做了好几次都不成功，我在一旁心里挺着急，可是这下我就要“慢半拍”，不能过去直接给与他帮助，而是先观察，然后适时介入引导：“你看看，是不是你哪步做错了还是你的动作不规范?”在给他小小的提示、引导后，涛涛很快就找到了误点。以前他总将杯子斜放入水中，因此，水就容易跑到杯里，接着他改正了方法，试验后布还是干的，这下他终于开心地笑了，他已经体验到了探索的乐趣。不要剥夺幼儿尝试、探索的机会，“慢半拍”的提示与引导正是实现良好师幼互动的方法，而且更能让幼儿爱上这个“区域活动”。
随着时代的发展，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而区域活动正是如此。我们要让区域活动真正走近孩子，才能更好地让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
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