幼儿园教室里，老师在一角演奏钢琴《梁祝》，孩子们在一旁静静地聆听……

　　老师：你们觉得这首曲子怎么样？

　　孩子：很美。

　　老师：有什么感觉？

　　孩子：像是走在花园里。

　　孩子：有飞的感觉。

　　老师：我听小朋友说像飞的感觉，这是一首名曲，说的是“化蝶”的故事。

　　孩子：蝴蝶飞！

　　孩子：毛毛虫吃树叶，到时候就变成蝴蝶了。

　　孩子：一只身上有黑、白、青色的大虫子，它吐丝，不吃东西，过两周，壳裂开了，就看到一只蝴蝶爬出来。

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　　在优美动人的音乐中，蝴蝶的形象在老师和孩子们的谈话中开始变得栩栩如生了。这是记者近日在湖南省妇女儿童活动中心双爱幼儿园瑞吉欧实验班亲历的一幕。实验班杨华老师最后将一个制作活动作为这次谈话的收尾，她给小朋友提供了各种彩色纸、剪刀、胶水、绘画工具等材料，让孩子们做蝴蝶，可以折，可以剪贴，可以画。看得出，小朋友们很兴奋，也很投入，每个人都在动手想办法。

　　春节过后，许多家长又在为给孩子选幼儿园的事四处奔走、伤透脑筋。一个家长对理想的幼儿园是这样期待的：活泼、可爱、健康、自由探索的孩子，认真、尽职、协作的教师，优美、独特、安全的空间环境以及家长、社区参与的幼儿园管理……这正与湖南省妇女儿童活动中心双爱幼儿园从意大利引入的瑞吉欧幼儿教育理念不谋而合。

　　瑞吉欧幼儿教育系统创建于第二次世界大战后，其独特、先进的教育理念近年来逐渐引起我国教育界的重视。２００５年１０月，继北京、上海、深圳之后，长沙成为第四个引入瑞吉欧教育理念的城市——湖南省妇女儿童活动中心双爱幼儿园瑞吉欧实验班经过半年的摸索、实践，其教学优势也日趋凸显。实验班生源从办班的零星几个孩子到迅速满员、扩班，孩子们入园的兴趣更浓了，家长们的参与性也被充分调动起来，“家长老师”的队伍不断壮大，亲子关系得到明显改善。

　　一直致力于瑞吉欧教育理念学习、探索和实践的杨华老师谈及这套理念时显得十分自信。她说，瑞吉欧幼儿教育系统并没有具体的教材和操作方法，它的精髓主要体现在其儿童观上。在瑞吉欧人的眼里，儿童与成人一样，是拥有独特权利的个体，儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。

　　瑞吉欧的教育观与儿童观是联系在一起的，教育应以儿童为中心，在“教”与“学”两者之间，更应尊重后者，在编排课程时，尽管有教师的预设成分，但主题的开展往往是以幼儿为中心的。在儿童探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。

　　在瑞吉欧幼儿教育体系中，对教师的要求很高，在这里，教师不是权威，也不是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者，而是幼儿的倾听者，是幼儿的伙伴和向导，当孩子对某个方面的主题感兴趣时，教师又成了孩子活动所需材料的提供者。同时，教师还是孩子行为的记录者和研究者。每一个孩子有一百种语言，一百个想法，但是他们的记忆不会持续很长，这就需要教师通过照片、文字、录像等手段记录孩子探索的过程。

　　在双爱幼儿园瑞吉欧实验班，记者看到每一个孩子的成长档案袋，孩子从入园最初的哭相，到后来的喜笑颜开，都以照片的形式保存下来。读着老师记录下来的孩子们的童言稚语，令人捧腹大笑。杨华介绍说，她们十分重视记录这一过程，她们把这种过程作为与孩子的对话，作为下一阶段主题活动的基础。