1 家园合作是促进孩子健康和谐发展的一个重要手段和途径。那么，在家园合作中，家长应该做什么呢？

　　树立和维护老师的威信

　　老师在孩子心目中是否拥有崇高的威信，直接关系到孩子能否正确地接受老师的教导。而一位老师在孩子心目中是否有威信，威信有多高，不仅与老师自身素质有关，也受家长对老师的态度以及家长与老师的关系的影响。因此，为了让孩子能更好的接受老师的教育，家长应该注意在孩子面前树立和维护老师的威信。

　　一天，一位老师带着幼儿园的小朋友观赏植物，一个5岁的小男孩对一种树产生了好奇：“老师，这是什么树？”老师不知道。就对小男孩说：“对不起，老师也不知道。不过，你爸爸是植物学家，你可以回家问问爸爸。”小男孩回家后问爸爸，爸爸却回答说：“我也不知道，明天你再去问问老师。”第二天，小男孩上学时，爸爸特意交给他一封信，说是带给老师的。老师接过信后，明白了家长的意图。说：“老师已经查了有关资料，知道这树的名字了……”家长的苦心再明显不过了，他是想让老师在孩子心中树立美好形象。要孩子相信老师。

　　我为这位家长叫好！我认为，这位家长的做法有利于树立教师在孩子心目中的威信，进而有利于孩子在今后更好的接受老师的教育。反之，如果这位家长不是这样做，而是利用自己的优势来贬低老师，对孩子说：“你们老师怎么这么苯，连这种树是什么树都不知道……”，那将会给孩子今后的发展带来消极的影响。

　　尽力支持老师的工作

　　学期初，童老师发现，春节过后每一个孩子手中都有一件新颖的玩具，她认为这是培养他们集体意识、分享意识的好机会，于是鼓励孩子把家中最好的玩具带来与大家分享，并准备开一个玩具展览会。可是，全班36名小朋友只有3名小朋友带来了自己的玩具。童老师问孩子们为什么不将自己的玩具带到幼儿园来，有的孩子说：“妈妈不让带来，怕玩具被别的小朋友弄坏了”，有的孩子说“奶奶说：‘你拿去，奶奶以后就不在给你买玩具了’……

　　这么好的一个促进孩子社会性发展的计划，因为没有得到家长的支持和配合而夭折了。更遗憾的是，这么好的一个设想竟为某些家长教孩子自私、小气创造了条件。这不能不引起我们的反思啊！

　　对孩子的进步做出积极的回应

　　某些幼儿园组织幼儿学习文明礼貌用语后，老师要求孩子们经常在家使用。小丁钉很听话，回家就用“您好”、“爸爸（妈妈）您辛苦了”、“爸爸（妈妈），早上好”、“谢谢您”等礼貌用语……

　　可是，小丁钉的这些行为并没有得到家人的积极回应（比如，表扬他懂礼貌或者以相应的文明礼貌用语来回应），而且爸爸对他这种礼貌的行为感到很不自在，说：“都是自家人，别给我来这一套！”

　　很显然，爸爸的这种态度将会大大降低幼儿园的教育效果；相反，如果父母都能对孩子在幼儿园接受教育后产生的变化作出积极回应，那将会大大增进幼儿园的教育效果。

　　父母对孩子取得的进步所持的态度，不仅会影响孩子的学习效果，而且还会影响孩子的学习态度。调查发现，孩子们喜欢学某一门课，那是因为他们回家后有人愿意听或看他们的“学习汇报”，并肯定他们的进步。比如，孩子喜欢音乐活动，因为回家后可以唱歌给爸爸妈妈或爷爷奶奶听；喜欢语言活动，因为回家后可以把儿歌或故事讲给爸爸妈妈听；喜欢手工活动，因为可以把制作完的成品带回家向家人展示……相信，如果我们对孩子的“学习成果”不听、不看、不表扬，那么，孩子的学习积极性肯定会受到影响。

　　因此，在教育孩子方面，家园合作不仅仅限于幼儿园教什么，家里就应该教什么；家长对孩子学习的进步作出积极的回应，也是家园合作的重要方面。

　 2 家长的说法：我的孩子入托不久，早上送孩子入园孩子的情绪不好，我想看一看他在班上的情况，可是老师不愿意家长停留，我想和老师了解孩子的情况，想和老师交流一下，看怎样和老师配合教育，可老师总是心不在焉，敷衍搪塞。不过班上老师对小孩还是不错的，不知为什么对家长冷淡？

　　老师的说法：有的家长有点烦人，早上送孩子进班总是不放心，磨磨蹭蹭不放手，弄得孩子更粘家长了，我们老师也难插手。这样的家长还总是问这问那，早上接待来园是很忙的，那么多孩子都需要照管，尤其一个人带班的时候，实在难以长时间陪家长谈话。其实家长走了以后，孩子一会儿就好转了。

　　我的说法：家长的说法不合理吗？不是。老师的说法不合理吗？也不是。但是两相对照，就看出了双方的误区。

　　误区一是都陷于自己的“理”，没换位替对方着想。家长若设身处地想一想老师的难处，就会谅解老师的“冷淡”，就会调节自己的行为与老师合拍，例如主动向老师说说心里话，与老师协商沟通的时间等。老师若设身处地想一想家长的心情，就不会有烦的情绪，就会善解人意，例如为家长提供方便，主动消除家长的疑虑等。

　　误区二是都主观臆测，不沟通，以至于造成误解、曲解。老师臆断家长不放心，其实家长是因为不熟悉幼儿园想了解情况，而且家长对老师是有好感的，家长问这问那是希望与老师沟通与合作，并不是不放心。家长臆测老师对自己冷淡，其实这并非是老师的本意，老师是因为难以分心而采取的下策。但是，若这种不协调延续下去，就会积怨为成见，家、园怎能合作？其结果是：家长心情不好，老师的工作不顺，必然对孩子的发展不利。可见，家园沟通不畅实在是大忌。

　　我之所以说老师的做法是“下策”，是因为老师的想法和做法是消极的，隔离家长是消极的，敷衍家长也是消极的，这就把本可以发挥作用的积极因素，转化为消极因素了。

　　 3 家长的说法：我的孩子在上大班，开学很长时间了，幼儿园几乎没有教什么，却给

　　家长布置了不少事情，要纸盒，要照片，要带孩子去搞调查等等，说是进行素质教育，实行改革。我很担心孩子上小学收不住心，输在起跑线上，我是不是该让孩子转上学前班？

　　老师的说法：对实行教改的最大压力是家长，也开家长会说了，可是一些家长就是不理解，还是用旧的教育观、人才观来要求幼儿园。搞素质教育需要家长参与，不少教育活动要得到家长的配合，那些积极响应的家长是真好呀，可也有不理睬的，发怨言的，不在少数，真是左右为难。

　　我的说法：家长是为了孩子好，幼儿园也是为了孩子好，应该说双方的出发点是相同的，但是却对不上“口径”，这既有认识的问题，也有现实的问题。在此，不是来分辨这些问题谁是谁非，而是探讨如何对上“口径”，解困的出路是“磨合”与“靠拢”。

　　我认为，磨合与靠拢是双向的，我向你靠拢，你向我靠拢，不是就能接近、合拢了吗。上述的矛盾就出在这里，各方都以自我为中心，只要求对方向我方靠拢，我方却无视向对方靠拢，这怎样能想到一起呢？

　　家长的考虑很现实，这是无可非议的，但家长不应片面固守自己的理，应该主动了解幼儿园的主张，因为幼儿园是教育机构，采取的做法是有道理的。上述家长显然是不明白幼儿园的道理，不了解素质教育，所以才不以为然。例如配合幼儿园帮助孩子搞调查的事，若明了这样做对孩子有种种好处，我想家长是会认可的。可见，家长与幼儿园不协调时，家长首先要搞明白幼儿园的道理，而不是自以为是。

　　幼儿园应该向家长靠拢吗？我认为“要”，而前提是“合理”，不是迎合家长，不是屈就家长，是理解，是沟通，是相互促进。幼儿园是矛盾的主体，但不应以主体自居。你看，家园不协调的时候，幼儿园多是“居高临下”地对待家长，自己是先进的，对方是落后的，只是一厢情愿地教育家长、要求家长，自然难以和家长说到一起。这不是说要放弃原则，而是不要无视家长的声音。其实从家长的各种声音中，都可以汲取到“养分”。例如上述家长的说法就提示了值得注意的两点：一是要注意大班孩子的入学准备教育了（合理的），这不仅与素质教育不矛盾，而且有利于素质教育的完善；二是要注意将教育意图由老师的头脑里转移进家长的头脑里，不能让家长只知其然而不知其所以然。若是这样对待家长的声音，不仅能搞好家园沟通，而且有利于优化幼儿园的工作。