“心育融合”是指心理健康教育（“心”）与人才培养（“育”）的深度融合，强调在人才培养的全过程中，注重心理健康的培养与关怀，达到心理与学业、生活的和谐共生。现代社会对人才的要求不仅仅局限于学术成就，心理健康、情感管理、人际沟通等综合素质已成为评价一个人全面能力的重要标准。“心育融合”的核心理念在于，在人才培养的过程中心理健康教育不能是单一的、割裂的存在，而应当贯穿于教育的全过程。特别是在研究生阶段，心理健康的培养应当从个体发展、学术研究、导师互动、朋辈支持、社会实践等五个方面提供系统化支持与干预。

促进个体发展，搭建个性心育体系。个体心理发展的支持是构建“五位一体”研究生心理育人体系的基础性环节。高校应充分尊重研究生的个体差异，强化分类引导和精准施策理念，将心理健康教育融入人才培养的全过程。通过构建科学、动态的心理健康评估体系，定期开展心理测评与个别访谈，全面掌握研究生的心理状态与潜在问题，实现心理服务的精细化与针对性。与此同时，应注重研究生自我认知与情绪管理能力的培养，系统开展情绪调节、压力疏导、自我接纳等心理素质提升课程，帮助学生构建健全的人格结构与积极的心理品质。高校还应结合学生成长需求与心理发展阶段，设计个性化的心理成长路径，推动心理健康教育与日常教学活动深度融合，实现对研究生心理素养的系统性引导与全过程培养。

立足学术研究，融入心理健康建设。研究生往往面临较大的学术压力，尤其是论文写作、项目申报、学术竞争等方面的压力容易产生焦虑、抑郁等心理问题。学术压力调节成为“心育融合”中的重要环节。构建心理育人体系，需以学术心理辅导、科研思维培育为抓手，引导研究生树立正确学术观，增强学术思维与创新能力。借助专题讲座、一对一咨询等多元辅导模式，系统性地帮助学生剖析学术难题。另一方面，科学规划学术任务，构建动态反馈机制。通过定期收集学生的学术进展和心理状态信息，及时调整任务安排，精准实施心理疏导干预。从而降低学术压力，确保研究生能维持良好学术状态。

加强导师互动，构筑双重支持体系。研究生导师在构建新型导学关系时，应始终坚持以学生为中心，树立育人第一责任意识。要不断增强对学生的责任感与使命感，充分尊重学生的人格与自主性，营造一个平等、互助、诚实守信、健康向上的学术氛围。要积极关注学生的心理健康与情感需求，将心理育人理念贯穿于思想政治教育、学术科研指导和创新能力培养等各个环节，通过言传身教和心理疏导的结合帮助学生更好地应对学术压力、解决情绪困扰，培养他们的情绪调节与心理素质。尤其在学术研究和论文写作等压力较大的阶段，应加强与研究生的沟通交流，及时提供心理支持与激励，帮助学生保持积极向上的心态，避免心理问题的发生。此外，导师还应注重发挥双重支持体系的作用，一方面为学生提供学术上的指导与帮助，另一方面关注其心理健康，确保学生能够在良好的心理状态下投入到学术研究与个人发展之中。

增强朋辈支持，营造积极的校园氛围。高校应充分发挥朋辈互助在研究生心理育人体系中的独特作用，依托研究生导师、辅导员、心理健康教育教师及研究生心理委员等多方力量，组建专业化的心理健康教育工作团队，构建覆盖广泛、响应及时的朋辈支持网络。通过组织主题沙龙、心理互助小组、经验分享会等形式，促进研究生之间在心理调节方法、情绪管理技巧等方面的交流与协作，增强情感认同与群体归属感，缓解孤独感和焦虑情绪。与此同时，学校应搭建线上与线下相结合的心理健康自助服务平台，培育一批具备良好心理素质和责任意识的朋辈引导员，发挥其在同龄群体中的示范与引领作用，做到主动识别心理风险、及时干预困境个体，切实提升心理支持的实效性与覆盖面，为构建和谐健康的校园心理环境提供有力支撑。

开展社会实践，促进身心协同发展。社会实践作为“五位一体”研究生心理育人体系的重要组成部分，对于提升研究生的心理素质与社会适应能力具有重要意义。高校应积极拓展社会实践平台，设计涵盖志愿服务、社会调研、项目实习等多类型、多层次的实践路径，推动研究生将理论知识转化为现实能力，提升人际沟通、团队协作及心理调适等综合素养。同时，可依托社区、企事业单位等资源，组织开展心理辅导服务、心理健康宣传、社区心理援助等形式的专业实践，促进研究生在服务他人中深化对心理健康知识的理解与应用，提升心理疏导和社会支持能力。在服务与实践的双重历练中，实现研究生心理素养与社会功能的协同提升，助力构建服务社会、反哺社会的心理育人长效机制。

黄道坤（作者单位：桂林理工大学。本文系广西研究生教育创新计划项目“高校‘双导师+双平台’模式下的研究生心理育人体系构建研究”阶段性成果，课题编号：JGY2021094）