高校环境设计专业课程涵盖艺术学、建筑学、设计学、社会学、环境学等，是一门教授学生运用艺术设计方式对空间环境进行综合性设计的课程，具有较强的应用性、创新性和实践性。

随着高校对创新创业教育重视程度的不断提升，环境设计肩负着更为重要的创新创业理论融合教育任务，但同时暴露出设计责任、设计伦理等方面的问题。在此背景下，课程思政作为具有深远意义的创新理念，将其融入环境设计专业教学能够丰富专业课程内涵、增强专业课程育人价值、拓展专业课程教学功能，赋予思政教育以源源不断的生命力。显然，推进高校环境设计课程思政教学实践是落实立德树人根本任务的重要举措；思政教育理念能够引导高校环境设计专业学生“系好人生第一粒扣子”，平衡精神追求和经济效益追求。与此同时，国家明确激发大学生潜能和兴趣的重要性，开展大学生竞赛活动无疑是正确路径之一。基于此，诸多高校积极响应，高度重视设计专业竞赛，主张在环境艺术设计业界或不同学校之间开展联系专业课程的职业教育，包括学校与学校之间、学校与业界之间、专业与专业之间，以及不同学校学生之间的交流，增强环境设计课程思政教学影响力，不断拓展环境设计教育内涵和外延。

现阶段，全国大学生环境设计大赛、全国环境艺术设计展览等赛事获得很多高校支持，大学生参加积极性较高。学生们通过熟悉专业设计流程、亲自动手设计等，客观认识自身环境设计水平、了解环境设计学科前沿，在成为受益者的同时有效推动高校环境设计专业人才变革，使学生在实践中加深对环境设计课程思政的理解。

未来，高校需要进一步发掘专业竞赛导向优势，树立可持续发展理念与环境设计课程思政教学整合的新理念，要求环境设计专业教师及时调整教学方案、教学内容和教学评价等。帮助学生树立正确的竞争意识，使学生从被动学习转变为主动学习状态，推动环境设计课程思政教学实现“产”“学”“研”一体化良性循环。

发掘课程思政育人价值，

升级环境设计教学目标

以专业竞赛为导向的高校环境设计课程思政教学，始终与时代同行。高校应深入挖掘第九届“中装杯”全国大学生环境设计大赛赛题中的思政育人元素，更新环境设计课程思政教学目标。例如，该大赛立足2023年我国经济在持续承压后激流勇进的背景，涉及乡村振兴类、产品设计类、数字设计类等不同赛题，旨在为高校环境设计专业学生从“学设计”到“做设计”提供有效指引和高质量服务。其中，空间设计赛题要求设计者设计单身女性公寓和休闲别墅，分别应对关注女性独立、适老防护安全等社会热点话题。据此，高校应进一步发掘环境设计与课程思政融合的价值点和融合点，包括爱国主义教育、社会责任感培育、审美能力培育、传统文化传承等，及时更新环境设计课程思政教学目标，增强学生人文素养。

高校环境设计专业教师，应将培养学生创造性思维作为重要教学目标。结合思政教育中“人与自然和谐相处”“人类与地球共生”“构建人类命运共同体”“构建社会主义和谐社会”等理念，向学生普及强调设计对环境发展的重要性。尊重自然环境景观，环境设计应结合气候、绿色能源、生态环保意识等可持续发展思想，运用社会主义设计理念引导学生构建正确的价值观体系，并将其更好地运用于专业竞赛过程中。

优选专业竞赛，

有效补充教学内容

高校环境设计课程思政教学具有专业性和通识性等特征，需要专业教师收集、筛选专业竞赛信息，使专业竞赛与环境设计课程思政相适应。动员学生积极参赛，作为检验竞赛与教学内容契合与否的重要环节。例如，教师可以选择2022年“新人杯”全国大学生室内设计竞赛，其选题“零售空间设计”与三年级《室内设计3》课程中的“商业空间大堂”内容密切相关。教师可以结合教学大纲和竞赛要求，梳理环境设计课程思政教学知识点，保障授课内容与时俱进。再如，教师可以结合中国大学生文化创意设计大赛，筛选具有地域特色的设计，作为“民间美术”课程教学内容的补充。指导学生从日常生活中收集年画、剪纸、面塑等设计元素，作为文化创意设计灵感来源。帮助学生打破传统思维，使学生的设计符合现代设计语境。

在教学过程中，环境设计专业教师应发掘专业竞赛中的思政教学元素，适当补充环境设计课程思政教学内容。例如，环境设计专业教师可以深刻发掘“中国古典建筑”等建筑设计课程中的爱国主义教育元素，通过横向对比中西方古典建筑实物、设计理论成果等，增强学生历史认同和民族认同；通过纵向分析不同时期我国建筑设计的风格，帮助学生了解背后的经济社会因素，明确我国当代建筑迅速发展与党和国家的努力息息相关，从而增强学生对创新理论的思想认同。

环境设计专业教师可以结合竞赛赛题，讲解我国当下老龄化社会面临的现实问题。启发大学生在后续环境设计中密切关注适老建筑的需求，培养学生服务他人的社会责任感，以及尊老爱幼、尊重他人的优秀传统美德。在此过程中，教师通过讲解不同的建筑风格，培养学生感受美、鉴赏美的能力。这种改革是对专业竞赛成果与教学成果市场化的有力实践，能够为教学内容的更新提供不竭资源。

融合实践体验等教学方式，

促进竞赛与教学成果转化

将专业竞赛导入高校环境设计课程思政教学，是对传统“课上理论讲授—课后设计作业”教学方式的挑战，需要环境设计专业教师更加注重教学方式多样性、实用性，真正做到因势利导和因材施教。具体而言，环境设计专业教师应结合环境设计课程思政教学内容，深入分析“新人杯”全国大学生室内设计竞赛等专业竞赛的选题要求，为学生提供一定线索，便于学生自主研习其中的非遗技艺、传统艺术文化、红色文化、特色建筑设计等要素。认真分析文化创意设计竞赛选题要求，结合课程教学大纲，针对性引导学生研习传统艺术文化，注重传统非遗技艺表现的主题要素凝练。而后，教师将学生分为不同小组进行设计训练，重点研讨设计思路和细节并形成设计方案，通过相互点评深化互动教学方式营造竞争氛围，激发学生学习积极性，使学生能够更好地适应比赛和社会竞争，养成正确的竞争态度和良好的职业道德素养。此外，高校应与环境设计专业协会、相关政府部门、各种社会机构积极合作，为学生进行实地调研和实践体验创造机会，使学生在参观不同的建筑中理解设计者的社会责任感。

当然，高校也可以根据学生水平自发组织校内专业竞赛，与全国性、地区性专业竞赛互为补充，并注重总结学生设计成果，保证其连续性，促进专业竞赛与环境设计课程思政教学成果的积极转化。

左瑞娟（作者单位：常州大学美术与设计学院）