党的二十大报告强调：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”“大思政”背景下，大中小学思想政治教育一体化是党和国家对思想政治教育的殷切期望。进入发展新历史时期，思想政治教育（下文简称“思政教育”）工作者要立足发展全局、加快发展创新，深入推进大中小学思政教育一体化工作开展。各级各类学校要坚持守正创新，从育人制度、教学资源、师资队伍三方面入手补齐教育短板、完善教育保障，弥合不同时段教育内容之间的间隙，打造“大思政”一体化育人新局面。

健全大中小学思政教育一体化的育人制度

深化教育体制改革，全面提升我国教育公共服务水平与治理能力，逐步健全中国特色社会主义教育制度体系，是每一位教育工作者应主动担负的责任和使命。

从国家层面出发，政府高度重视大中小学思政教育一体化教育体制改革，以保障教育工作开展的公平性。例如，2017年国家印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，提出要构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼立德树人一体化体系，针对不同年龄段学生，科学定位目标，合理设计内容、途径、方法，层层深入、有机衔接，推进道德教育内化于心、外化于行。教育部办公厅于2022年底发布《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》，要求各地教育部门要围绕工作目标，按照所报工作方案，认真履行指导责任，强化项目化、制度化精细管理，用好教育部等八部门设立的“大思政课”实践教学基地，确保常态化推进、做深做实、落地见效。

从地方层面出发，各地各部门需要贯彻落实国家的战略部署，加强协作，以大中小学思政教育一体化育人共同体打造“大思政”育人格局。一方面，各地方政府要积极开展考察与调研工作，明确大中小学思政教育一体化教学的优势、现状和未来规划等，而后针对性出台相应政策。例如，安徽省组织相关工作人员调研各学段思政教育工作，结果表明合肥市大中小学思政教育一体化建设情况总体良好。同时，各学段教材内容、课程目标的衔接性有待加强、教师对大中小学思政教育一体化的认可度较高等数据，为后续政策制定提供了现实依据。另一方面，为贯彻落实党和国家对大中小学思政教育一体化育人工作的战略部署，各地方政府要积极出台一系列制度和政策，保障大中小学思政教育一体化工作顺利推进。例如，广东省教育厅印发《统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设的工作措施（试行）》，结合广东大中小学思政课教育开展的具体情况，制定了11条具体措施。其中包括要求每年举办大中小学思政课一体化教学展示活动、要求各学校党委承担思政课建设的主体责任等多项措施，有助于推进广东大中小学思政教育一体化建设。此外，各地方政府应加强一体化部门建设，完善领导机制。例如，山西、福建、天津等地教育部门专门成立大中小学思政课一体化建设指导委员会，为地方一体化工作的推进提供指导、咨询、示范和培训。

建设大中小学思政教育一体化的教学资源库

“大思政”一体化教育工作的推进，需要充分整合社会、学校、地方、政府等各方优势资源，形成资源融合、优势互补的大中小学思政教育一体化教学资源库。这是推进大中小学思政教育一体化建设过程中必不可少的环节。

建立一体化资源库建设联盟。各级各类学校应明确资源库建设的目标、受众、资源流通手段等。同时，以一体化思政共同体整合各类优质教育资源，包括对课程教材、课程内容、案例资源等进行跨学校、跨地区、跨主体、跨领域的资源整合。在此基础上，加强大中小学思政教育一体化教学资源库建设，为高质量思政育人工作的开展奠定良好基础。例如，四川省全力推进大中小学思政课一体化建设，结合政府、地方和学校资源，依托“四川省大学生思想政治教育研究中心”，成立专门的“大中小学思政课一体化建设中心”；明确不同学段的思政课程内容，为研究生、本科生、高中生、初中生、小学生开设“探究式—理论式—常识性—体验性—启蒙性”课程，建立四川省“高校+中学+小学”思政一体化联盟和研究中心等。

加强资源开发和展示。各地教育部门与学校应充分利用现有网络教育平台和国家教育资源平台，整合思政教育资源。同时，加强组织安排和管理，邀请各地优秀思政教育理论研究专家，共同进行一体化教育资源库的开发；积极打造区域性的高质量精品课程和“金课”，利用国家教育平台进行推广，拓宽一体化思政教育资源覆盖范围。例如，洛阳师范学院与当地教育局协同发力，遴选不同阶段的41所院校，共同参与一体化教育资源的开发；构建河洛特色思政课程体系，创办河南省首个红色教育资源网站，将本地特有的红色教育资源编入大中小学的校本课程中。教育部支持示范课程数字化建设，鼓励各地将打造的“金课”在智慧职教网、爱课程网、国家职业教育智慧教育平台上展示。

优化大中小学思政教育一体化师资队伍

加强师资队伍建设。一方面，各地大中小学应重视对优秀师资力量的选拔和聘用，打造一支质量高、数量足、专业强的教师队伍。例如，赣州教育部门要求小学和初中配备不低于50%的专职思政教师。同时，加强对中小学思政教师的教师资格认定和审核，制定“退出制度”，即要求以5年为一周期，定期评估中小学思政教师资格；对于结果不合格的教师使用退出制度。此外，遵循“特事特办”原则，主张学校聘请党政干部、社科专家等担任特聘教师，讲解思政内容。另一方面，学校应注重为青年教师提供关于思政教学功底、综合素养、理想信念、价值追求、教学手段和方式等的系统培训，以职前培训、职中培训、职后培训等完善教育培训体系；协同地方高校共同开办教师成长研修班和进修班等，帮助教师成长。例如，华东师范大学构建“全过程—立体式”的职前师资培训体系、“学段融合+分层递进”的培训体系，努力打造教师专业发展共同体。

强化教师沟通协作。一方面，各地学校应建立集中备课制度，组织各学段教师共同商议人才培养目标与方案，保障各学段教学内容有效衔接。另一方面，各级各类学校可搭建教师交流平台，鼓励“老带新”传帮带，落实“大手牵小手”的配对帮扶机制，帮助年轻教师快速成长。此外，学校可搭建区域性的教学基地，筹备指导小组进驻学校，完成对口帮扶和支援。例如，合肥市积极加强大中小学思政课一体化建设，努力推动一体化思政教育工作做实做细，依托省市教育资源建设学科基地、成立学科指导专家小组等，促进成果孵化。

张少兵（作者单位：安徽财贸职业学院〈安徽经济管理学院〉马克思主义学院；本文系2022年度安徽省科研编制计划项目：安徽红色基因的生成逻辑与赓续机理研究〈项目号：2022AH052530〉的研究成果）