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课程思政和工程教育专业认证都是当前保障高校人才培养质量的重要抓手。课程思政的价值目标是培养学生的社会主义核心价值观，包括爱国、敬业、诚信、友善等。工程教育专业认证的核心在于确保毕业生能满足行业标准，除要求学生具备专业知识与实践能力外，还涵盖了毕业生应具备的一系列非技术能力，如责任感、职业道德、诚信行为、团队合作等。这些非技术能力的培养目标与课程思政目标在价值旨向上高度契合。
爱国主义基本要求与职业道德价值旨向一致。课程思政注重培养学生的爱国情怀，强调培养其对国家和社会的责任感，与工程职业的道德规范高度契合。在工程教育领域，爱国主义不仅是个人的情感追求和价值取向，也是工程职业道德的重要组成部分。工程教育中，工程师在设计、施工、管理等工作中，须将国家利益和人民福祉放在首位，确保工程安全、环保、经济。这些工程教育内容体现了课程思政对学生爱国精神培养的具体实践。
敬业精神与专业责任感价值旨向一致。课程思政培养学生的敬业精神，敬业通常指对工作的热爱、投入和尊重，它体现了个人对职业的积极态度和价值追求。在工程领域，专业责任感是指工程师对其职业行为和决策后果的责任感，要求对待工作持有高度的专注和投入，追求卓越和精益求精，始终以高标准要求自己，确保工程的高质量完成。课程思政对学生敬业精神的培育，是培养专业责任感的基础。而工程教育专业认证对专业责任感的具体实践训练，可以进一步强化学生的敬业精神培养。
诚信教育与专业素养价值旨向一致。课程思政培养学生的诚信品质，与工程教育中的专业素养要求不谋而合。诚信是工程师必须具备的专业素养，不仅是个人品德的体现，也是工程师职业行为的基本要求，是工程教育认证中不可或缺的因素。工程教育专业认证通过具体的工程实践，引导学生遵守行业标准、坚持客观公正、维护用户利益。在工程教育中将诚信纳入认证标准，在课程评价中对学生诚信行为进行观测考核，可以有效提升学生职业声誉，落实课程思政对诚信品质的培养。
友善培养与团队合作价值旨向一致。课程思政培养学生的友善品行，强调人际关系的和谐，是工程领域团队合作的基础。友善互助能够促进团队内部和谐，提高团队的凝聚力和合作效率。工程教育专业认证通过具体工程实践的团队合作训练，促进学生解决分歧、合作包容等能力的提升，落实课程思政对友善品质的培养。
秦 蕾（作者为淮阴工学院苏北发展研究院副教授、南京航空航天大学博士生；本文系江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“新时代高校专业认证与课程思政的深度融合研究”〈2021SJB0960〉的研究成果）
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