高校积极响应“建设创新型国家战略”“创新驱动发展战略”，将培养双创型人才作为重要使命和目标，提升双创型人才培养实效。劳动教育作为我国高等教育的重要内容，涵盖劳动观念教育、劳动精神教育、劳动习惯教育与劳动技能教育等，能够发挥强体、增智、树德等综合育人价值，激发人才创新意识、磨练人才创新精神、锻炼人才创新能力等。显然，将劳动教育融入高校双创型人才培养实践过程，乃时代命题。

面对当前高校劳动教育边缘化现象普遍、劳动教育与创新创业教育融合度不高、劳动育人效果不够突出等问题，亟需明确劳动教育在双创型人才培养中的育人导向价值，完善高校双创型人才培养目标、协同育人平台，创新育人方式，完善评价机制，为高校双创型人才实现可持续发展提供支撑。

融合教育理念为先导，凝聚多方育人力量

高校应明确劳动教育概念，除表面的“劳育”之外，还隐含深层次的劳动价值导向和劳动实践教育。据此，高校结合劳动教育和创新创业教育实际情况，发掘马克思主义劳动观内涵，强调“劳动创造世界、创造历史”的决定性作用，将劳动教育和创新创业教育目标相融合。借助官网、微信公众号等宣传劳动教育基本理念，帮助教师和学生厘清劳动教育与创新创业教育的融合逻辑，将劳动观念和劳动精神贯穿于双创型人才培养全过程。

由高校牵头，不断优化劳动教育与创新创业融合教育载体，提升双创型人才劳动素养，充分发挥劳动教育的思政教育功能，凝聚企业、高校和家庭多方育人力量。通过构建以高校为主导、社区为依托、家庭为基础的协同育人机制，营造浓郁的创造性劳动教育氛围，将劳动的意义价值，勤俭、奉献、创新、奋斗等劳动精神渗透于创新创业教育体系中。需要注意的是，高校应在继承劳动教育优良传统的基础上，秉持动态、发展的眼光，紧跟新时代科技发展与产业变革步伐；准确把握新时代劳动形态、劳动工具等的变化，充实劳动教育理念，凸显劳动教育的时代性，引导学生树立正确的就业创业观念。

课内外协同，构建一体化育人体系

劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容，应纳入高校创新创业教育内容体系，以及双创型人才培养方案中。课内，高校结合学生特点、创新创业教育办学特色等，开发劳动教育校本课程，包括劳动教育通识课程、必修课程等。高校可在已有专业类课程中增加劳动教育模块，或者开设专门的劳动教育必修课程，或者明确劳动教育通识课程需要依托的专业课程，以此构建全方位劳动教育课程体系。在专业类课程中，注重分析相关劳动形态发展趋势，强化大学生劳动品质培养，据此增设科学实验、社会实践、服务学习、毕业设计等劳动实践课程；在公共必修课程中，强化劳动政策、法律法规、马克思主义劳动观等教育。

课外，高校将劳动教育和学生个人生活、校园生活、社会生活等相结合，利用大学生寒暑假或者劳动节等假期时间，组织学生参加集体劳动，丰富学生劳动体验，强化学生对劳动价值的理解。在此过程中，创新创业教师合理规划专业课程和劳动教育课时的能力至关重要，需要高校在招聘环节注重考查教师的道德水平、专业知识、综合能力等，确保教师遵循国家创新创业教育政策基础上，具备带领大学生进行劳动教育实践的能力，发挥言传身教的作用。

强化劳动实践教学，创新育人方式

劳动教育强调学生实践能力。据此，高校应将传统知识驱动教学逐步过渡到导师学徒制、项目式学习等教学方式，构建“导师引领—学生实践”双创型人才培养模式。高校导师可充分依托先进的学科实验室、研究生资源、线上线下教学资源等，指导大学生展开阶段性研究，发挥高校作为高层次、双创型人才培养重要阵地的作用。在高校开设的智能产品开发创造性劳动课程中，导师以项目式学习开展创造性劳动项目教学，结合现实生活中的真实问题，以学生为中心进行任务探究，初步形成“学生发现问题—项目生成—选择硬件—选择软件—撰写报告—拍摄视频—产出项目”学习流程。在此过程中，导师指导学生灵活选用创造性的劳动工具，包括电脑、智能手机、3D打印机等硬件，Inkscape、Mind+等创造型软件，以此夯实创造性劳动课程基础，并生成各类创造性劳动成果，如3D创意设计作品、AI创意作品等。

同时，高校应响应教育部、中央网络安全和信息化委员会办公室、省人民政府等部门号召，积极组织学生参与全国学生信息素养提升活动、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛等，推广大学生创造性劳动成果，作为理论课程的实践检验，将大学生创新创业理论知识转化为实践成果，切实提升大学生劳动、创造能力。很多高校发挥“以赛促教”作用，成立创新创业学院，建成大学生创新创业实践示范基地，不断优化劳动教育与创新创业融合教育载体，提升双创型人才劳动素养，充分发挥劳动教育的思政教育功能，全方位打造科创阵地、提升双创型人才育人实效，助力社会发展。高校创新创业教师还可带领学生前往社区进行义务劳动服务、前往企业进行见习，引导大学生在实践过程中感受劳动真谛，在创新创业教学过程中更好地理解相关概念等内容。

重视劳动教育评价，提升人才培养质量

劳动教育的融入在高校培养双创型人才过程中发挥着无可替代的作用。高校应将劳动素养纳入学生综合素质评价体系中，将劳动教育目标、内容，以及劳动教育和双创教育融合目标作为评价依据和指标，健全双创型人才评价标准、主体和程序等。整体而言，应采取过程性评价和结果性评价相结合的方式，需要高校、企业、教师、学生等多主体参与；需要创新创业教师具备信息化评价素养，借助物联网、大数据、人工智能等技术手段，开展双创型人才培养过程监测与纪实评价，整合、分析学生基础理论、劳动实践能力、双创能力等数据。

在日常评价环节，教师如实记录学生参与劳动教育、双创理论与实践教育的情况，整理学生创作的成果等，纳入综合素质档案中，作为学生评优的重要参考。在学段综合评价环节，创新创业教师、劳动教师和企业联动，对学生的劳动精神、劳动习惯、双创能力、劳动教育必修课学习情况、创新创业理论研究成果等进行综合评价。在不同方式的评价过程中，评价主体可采用考试、调研报告、创新成果等可量化形式呈现评价结果，为学生创业、就业提供科学参考数据。高校尤其应将学生劳动素养监测纳入创新创业教学质量评估体系，委托专业机构联合开展双创型人才培养质量监测工作，发挥监测结果反馈改进、促进人才培养质量提升等正向功能。

匡中霞 黄显敏（作者单位：重庆三峡学院；本文系重庆市教育委员会2024年度人文社会科学研究项目思政专项青年项目“劳动教育融入高校双创型人才培养的实践路径研究”成果，项目编号：24SKSZ052）