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高职教育是高等教育的重要组成部分。高职院校所开展的各类教学活动，与普通高校教学活动具有共性，但同时更应突出职业教育的特殊性。从“加快发展现代职业教育”，到“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，再到“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”，体现出党中央对职业教育的高度重视，以及推动职业教育高质量发展的决心。
对此，高职院校需要把握教师、学生和课程三大关键因素，彰显具有明显职业性的办学定位。将“以学生发展为中心”作为教学理念，优化“以职业能力为核心”的课程体系，以培养高素质技术人才、应用型人才为目标，提升新形势下的高职院校教学质量。
发挥“以学生发展为中心”教学理念导向作用
“立德树人”是教育的根本任务。与普通高校相比，高职院校生源质量整体存在差距。这便需要高职院校以学生为出发点，充分尊重学生的个体差异，将“有教无类”“因材施教”等传统教育理念与现代“以学生发展为中心”教育理念相结合；准确把握高职学生的学习和职业规划等需求，将全面发展的育人目标细化为高职院校学生应具备的关键能力和道德品格，制定高职学生培养方案和发展标准。
高职院校应改变“教师本位”的教学评价情况，开展针对教师和学生的多标准、全方位评价工作，重视学生身心素质发展和知识应用能力发展状况，从根本上改变“唯分数论”单一标准。由此，高职院校教师被赋予新的角色，成为学生的“协作者”。教师在设计教学内容、调整教学进度、选择教学方法等过程中，充分了解学生学习情况，与学生共同制定学习规划、自我管理、职业规划等方案。通过这一方式，帮助学生客观认识自我、发展并提升自我，最终实现促进学生全面发展的目标，切实提升高职院校人才培养质量。
优化“以职业能力为核心”的课程体系
课程作为高职院校教学质量提升的核心要素，也是教学改革的重点。需要高职院校以职业能力为核心，完善课程体系建设。采取“教学与生产”“学校与企业”“专业学习与素质养成”相结合的方式，使得高职课程教学目标、教学资源、教学设计等更加完善，逐步优化理论与实践课程、课内与课外课程，以及必修与选修课程相整合的课程体系。需要注意的是，高职院校教师应不断优化课程标准，并借助大数据等技术搜集、分析、整合课程实施中的教学新情况和新问题，并将其分类，进一步细化课程体系，为教学方法创新提供方向和依据。
江苏积极发挥技能竞赛对技术技能人才培养的支撑作用，组织江苏省职业院校教学能力比赛、江苏省职业院校技能大赛等。江苏商贸职业学院等高职院校组织教师参与其中，力求将“职业工作系统化”融入日常教学，将课程设置与岗位职责、职业资格标准、生产过程等对接，突出高职院校教学职业化特征，发挥课程在促进教学质量提升方面的积极作用。
马善云（作者单位：江苏商贸职业学院）
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