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当前，职业教育正经历一场由“产教融合”和“新质生产力”共同驱动的深刻变革。根据教育部数据，截至2023年，全国产教融合型专业试点304个，校企合作正从“单一输血”转向“生态共建”。在此过程中，建议高职英语教师着眼于创新型人才培养，在以学校为主体的技术整合、跨学科协作、产业需求对接中实现能力进化，快速成长为教育链与产业链协同发展的“关键纽带”。
在产教融合中加速高职英语教师职能转变
从“单线教学思维”到“跨界资源整合”。产教融合要求高职英语教师突破传统边界，成为“教育—产业”资源的整合者。例如，宁波大学科学技术学院通过校企共建产业学院，将企业项目作为教学案例嵌入《商务英语听说》课程，专职教师联合企业导师重构相关教学场景，进而实现“语言能力+行业技能”的融合培养。
从“基础知识传授”到“技术创新赋能”。数智时代是以数字化和智能化技术深度融合为核心特征的现代发展阶段，为教育教学的模式改革和教师个人的创意教学设计提供了无限可能。如，江西师范高等专科学校在民航乘务英语课程中引入Chivox（苏州驰声信息科技有限公司）语音评测系统。教师在实际的教学应用中可根据动态的评测数据变化及时调整教学策略，并设计虚拟仿真场景，让语言训练与模拟岗位实操无缝衔接。
以数字素养提升驱动教师能力进化
技术整合能力：从工具应用到数据决策。当前，教学从“经验驱动”转向“数据驱动”是新趋势。可借助iEnglish等智能学习系统，帮助教师更好实现差异化教学，即根据学生个体差异为其定制“千人千策”的学习路径。为此，教师需掌握数据挖掘、智能平台操作等技能，将技术工具转化为教学创新的“加速器”。
产教协同能力：从项目参与到生态共建。深度产教融合要求教师参与产业链全流程。广州市旅游商务职业学校在旅游英语课程中，通过校地联动、校企合作，为师生服务社会搭建了第二课堂平台。教师带领学生参与企业国际会展项目，从策划文案撰写到外宾接待模拟，深度融入企业真实需求。这种将人才培养与企业需求“无缝对接”的教学方式也倒逼着教师“双师型”教学能力的提升，即既要懂教学规律，熟悉行业知识，又要了解行业动态，能将企业资源及时转化为教学项目。
跨学科设计能力：从语言教学到学科融通。以新技术、新模式、新理念为特征的新兴产业（如跨境电商、智能制造）要求英语教学与专业课程深度交叉。如，广东轻工职业技术学院在跨境电商英语课程中，组织英语专业教师联合电商专业教师共同开发了“语言+运营+数据分析”模块化内容，同步提升学生英语表达与数字化营销能力。
多维施策帮助高职英语教师更好投入教学改革
构建“数字素养+产业实践”的教师成长体系。数字素养是新质生产力背景下高职英语教师应具备的核心能力之一。为此，可建立“三层进阶”培训机制：基础层面：通过AI工具辅助备课、大数据学情分析工具操作；应用层面：虚拟仿真课程开发、产教融合项目设计；创新层面：跨学科课程整合、校企联合技术研发。
创新“校企双栖”的教师评价机制。突破传统以论文、课时为主的考核标准，将“企业项目贡献度”“技术成果转化率”纳入评价体系。例如，无锡商业职业技术学院试行“教师企业实践积分制”，教师在企期间开发的课程案例、技术方案均可折算为教学科研成果。
打造“生态化”教师协作网络。通过“校—企—行”协作平台，促进教师资源共享。例如，南京航空航天大学联合航运企业建立“双师工作站”，由教师与企业技术骨干共同开发活页式教材、在线资源库，形成“技术更新—教学迭代”的良性循环。
在产教融合与新质生产力的双重驱动下，高职英语教师应充分发挥自身的主观能动性，靠前对接产业升级的战略需求，以更开放的姿态拥抱变革，从“被动适应者”主动转变为“生态共建者”，为推动形成“教育赋能产业、产业反哺教育”的可持续发展格局贡献积极力量。
邓 红（作者为恩施职业技术学院开放教育学院副教授）
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