在新时代高等教育体系中，课程思政建设成为落实立德树人根本任务的战略之举。高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，其大学语文课程因兼具人文性、工具性与思想性，成为开展思政教育的天然载体。从目标定位、内容重构、模式创新及评价机制四个方面深入探讨大学语文课程思政实践路径，对于推动构建全员全程全方位“大思政”育人新格局，全面提升培根铸魂育人实效大有裨益。

重构育人目标，实现知识传授与价值引领的有机统一

当代大学生是“网络原住民”，思维活跃但易受碎片化信息影响。高职院校推进与实现大学语文课程思政，须秉持“以学生为中心、为学生发展服务”原则，并结合学科特点，科学厘定课程在人才培养中的功能定位。须遵循“价值塑造、知识传授、能力培养、智慧启迪”四位一体育人理念，将价值塑造有机融入知识传授与能力培养的全过程。须切实把握课程标准制定、课程教学大纲实施等核心关键环节，有机融入中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等，并将其落实到课程、课堂、教材（包括各个章节、作业练习、考试考核）等全方面各环节，持续养成语文核心素养。

在育人目标设定上，突出知识、能力和价值三维一体。知识层面注重整合语言文字、文学经典与文化常识，引导学生在文本品读中涵养化育、文化传承；能力层面强化语言应用、批判思维，以及职业情境下的沟通与表达、创新创造能力；价值层面通过“精准滴灌”“润物细无声”方式进行德育渗透，培育学生家国情怀、文化自信和职业道德等。

实践表明，通过系统修订课程标准与教学大纲，将思政元素全面嵌入教学各环节，构建“知识习得—能力进阶—情感内化—行为转化”的螺旋式课程思政育人路径，将整体提升大学语文课程育人功效，助推学生从“技能立身”“专业成才”到“精神成人”蝶变跃升。

创新内容体系，构建“宏观—中观—微观”三级融合机制

教学内容是课程思政的重要载体和依托。大学语文课程须打破传统教材内容选择、编排方式的窠臼和局限，积极进行教学内容供给侧改革，构建多层次贯通的思政资源整合体系。

宏观层面以教材重构为重点，坚持正确政治方向与育人导向，突出职业教育和校本特色。在深刻洞察“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的基础上，构建由经典文本赏析、实用写作、人文实训三大模块组成的“品”字形大学语文教材内容框架体系，实现理论逻辑与实践逻辑、知识逻辑与价值逻辑统一。同时，坚持“校本性”，注重“职业性”，突出“实用性”，强化“人文性”，实现“教育性”，在贴近实际、贴近学生、贴近生活，实现文质兼美、通俗易懂上下功夫。

中观层面对标人才成长链、价值链，凝练若干单元主题。聚焦语文核心素养，凝练提出“家国情怀”“正己修身”“红色传承”“世事洞明”“以史为鉴”“人伦爱情”“亲和自然”“知行合一”等课程思政主题，实现“一科多教”协同育人、“两个课堂”融会贯通。如在“家国情怀”单元，从屈原《哀郢》到李斯《谏逐客书》，从辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》到艾青《我爱这土地》、闻一多《七子之歌》，学生在诗词歌赋的吟诵间真切体悟爱国志士忧国忧民的真挚情怀，树立“青春为中国式现代化挺膺担当”的崇高社会责任感、使命感。

微观层面注重文本细读与时代关联，挖掘具体篇目中的德育切入点。如在李白《将进酒》的教学中，结合诗人42岁诏书入京的背景，引导学生理解“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的自信；通过诗人在京城的经历，体会“真正的魅力来源于自身才华”的深刻道理；通过诗人遍游祖国大好河山的经历，感悟亲和自然、学会释怀的人生态度。这种作家、作品、时代（或社会）“三位一体”的文本赏析方法，使思政教育自然融入文本解读，实现“盐溶于水”的效果。

探索实践模式，推动“读写赛演游”五位一体育人格局

为学之实，贵在践履。须突破课堂边界，构建问题链、解题链、知识链、能力链、价值链“五链一体”实践路径，探索形成以实践为导向的“读—写—赛—演—游”五位一体综合育人模式，实现大学语文课程思政从认知到践行的升华。

“读”是基础，通过汉字听写大赛、阅读马拉松、配音秀等活动，夯实人文底蕴。将汉字听写大赛等纳入大学生职业技能大赛体系，一笔一画传承经典，琅琅书声致敬国学。“写”是应用，结合现实议题开展写作训练。如在突发公共卫生事件期间，通过《倡议书》写作教学，探讨生命价值观，提升逻辑表达与价值判断能力。“赛”是激励，组织辩论、演讲、诗词大会等赛事“以赛促学、以赛育德”。通过组织参加中华经典诵读、诗词大会等活动，发挥优秀大学生示范引领作用，选树典型“见人见事见精神”。“演”是体验，开展人文演绎实训，如大学生自编自导自演“汉服秀”、经典作品情景剧等。通过经典再现提升人文素养，通过作家作品改编训练表达技能，通过舞台剧表演培养团队协作精神。“游”是拓展，开展“行走的大学语文课”“都市人文游历”等主题研学活动，将红色主题与人文主题进行教学同构设计，以人文内涵增进红色沉浸式体悟，以红色传承引领人文游历旨归，以在场在线在地方式感受“大语文”之美。

“读—写—赛—演—游”五位一体综合育人模式，通过丰富多元的学习活动，充分凸显学生主体地位，激发其内在学习动力，推动语文学习从静态知识接收向动态素养生成转变。该模式注重情境浸润与体验参与，因而有效破解了课程思政“硬融入”“两张皮”等问题，全面提升了学生在学习过程中的互动性、参与感与获得感。

完善评价机制，建立以能力培养为导向的多元化考核体系

从教育管理、顶层设计层面进行评价机制系统性研究，是大学语文课程思政探索的空白点、增长点。大学语文课程既有形而下的宽度、长度、厚度，还有形而上的高度、深度、温度。其课程思政的深入推进亟须建立与之相适应的科学评价体系，须突出能力培养导向，集过程性评价、终结性评价、能力证明、实践表现评价于一体，以评促教、以评促学。

过程性评价须占主要比重，其不仅关注学生语文学习过程，更看重学生在学习过程中的表现和变化，具体包括学习态度、课堂互动、能力训练项目完成情况、作业质量、成果展示，以及学习韧性、坚持力等。例如，教师通过观察学生在辩论活动中的逻辑表达，评估其思维深度。终结性评价侧重语言综合应用与思辨能力，通过期末综合训练项目检验学习成效。能力证明囊括职业资格证书、职业技能等级证书、语言应用类比赛获奖，如教师资格证、普通话证书、职业汉语能力测试等级证书等。实践表现评价涵盖社会人文考察、暑期社会实践、调研采访等。

大学语文课程评价的终极目标是通过科学反馈机制，更精准地服务于“教”与“学”的双向提升，引领学生找到适合的成长路径。相关研究表明，通过55%的过程性评价、30%的终结性评价、10%的能力证明和5%的实践表现评价，能够较全面记录和科学评估学生学习成效，引导教学过程渐趋优化，赋能大学语文课程思政提质增效。

“文以载道”“文以贯道”“文以明道”是中国源远流长的教化传统，任何“道”都寄寓于特定的表现形式之中。寓思想政治教育于语文教育，是语文教学的一条基本原则，也是深化语文教学改革、提高人才培养质量的关键之举。未来，亟须进一步树立“道法术器势”的系统性思维进行课程建设和研究：要以“道”为魂（立德树人）、以“法”为纲（制度设计）、以“术”为径（教学策略）、以“器”为基（资源支撑）、以“势”为导（环境趋势），持续推动五者融合共生，构建形成学校家庭社会协同育人新生态。随着课程思政建设的深入推进，大学语文课程将为高职院校人才培养模式创新提供更多有益经验。

陈卫炉 孙峰（作者单位分别为上海电子信息职业技术学院，华东师范大学；本文系2022年上海市教育科学研究项目“新时代高职院校《大学语文》课程思政实践路径研究〈C2022342〉”阶段性研究成果）