新华报业网
重大纪念日承载着全社会的共同历史记忆。相关纪念活动是历史事件在当代的延伸，通过回溯共同记忆，搭建起历史与当下、先烈与后辈的情感桥梁，完成对历史事件本身承载的精神的传递。把重大纪念日活动有机融入高校思政课教学，既是形式的创新，也是育人逻辑的升华，是推动思政课内涵式发展、增强青年学生历史自觉和价值认同的重要抓手。
理念革新：从“活动附加”到“资源内嵌”
长期以来，重大纪念日活动多以主题性策划和集中宣传的方式呈现，与具体的思政课教学实践尚存在一定程度的割裂。不少思政课老师虽会将重大纪念日活动及时纳入课堂教学，但较容易停留在口号式、符号化的宣讲层面，难以形成稳定的育人效应。
将重大纪念日活动融入思政课，其关键是要实现思政课教师理念上的转变。即从“活动支撑教学”向“教学统摄活动”转变。重大纪念日活动不是课堂之外的“附加项”，而是思政课内容体系的重要组成部分。其核心价值在于，通过对特定历史事件、重要人物和精神内涵的系统阐释，引导青年学生在历史比较中正确认识中国道路、中国理论、中国制度和中国文化，自觉增强对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。
内容重构：有机融入既有理论课程教学
重大纪念日资源能否真正进入课堂，关键在于是否与思政课课程体系形成内在契合。高校思政课涵盖《马克思主义基本原理》《中国近现代史纲要》《思想道德与法治》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》等课程，各有侧重，也各具与重大纪念日活动有机结合的融合空间。
在实践中，应坚持“按课程融入、按主题展开”的原则。例如，在讲授中国革命史、中共党史时，可将“七一”建党纪念日、中国人民抗日战争胜利纪念日、中华人民共和国成立纪念日等作为重要时间节点，引导学生深刻理解中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好；在讲授新时代中国经济社会发展成就时，可从国家改革开放纪念日的设立、中国式现代化的五个特征等角度，帮助学生深刻把握新时代历史方位与青年使命担当。这种结合与融合不是简单的案例增加，而是通过对重大纪念日活动所承载的历史记忆及其所蕴含的历史逻辑、实践逻辑和理论逻辑的系统梳理，使之成为课程内容结构中的有机构成，以增强思政课的整体性和解释力。
教学设计：以问题导向激活现实观照
将重大纪念日活动融入思政课，不能停留在“讲历史、讲精神”的单向灌输上，而应将问题意识贯穿教学始终。围绕“为什么要纪念”“纪念什么”“如何纪念”等问题，引导学生在思考中深化理解。
例如，在带领学生观看重大纪念日活动视频的基础上，进一步引导学生开展更为深入、细致的思考：相关历史事件在当时解决了什么问题？其精神内涵在今天还有哪些现实意义？当代青年应如何接好历史的接力棒？通过将历史问题与现实问题相结合，把重大纪念日从“过去时”的叙述转化为“进行时”的讲解，增强思政课的时代感和现实针对性。同时，要科学引导学生形成理性、客观的历史观，从伟大成就中读懂成功的“密钥”，在全面、辩证的分析中坚定“四个自信”。
边界拓展：构建协同育人的实践生态
将重大纪念日活动融入思政课，不仅要使其发生在课堂之内，也应让其延伸到课堂之外。高校可统筹校内外资源，构建“课堂教学—实践活动—网络传播”相结合的协同机制，在重大纪念日节点，做好场景式的实践教学工作和宣传教育工作。
如综合采用主题实践、情景教学、研学活动等方式，让学生在沉浸式参与中深化认同；善用新媒体平台，引导学生以青年话语讲好纪念日故事，推动主流价值在网络空间的有效传播。建议在具体的教学实践中，由思政课教师牵头，紧扣思政课的教学目标有计划、有针对性地开展，让学生切切实实感受到重大纪念日所承载的精神力量，知行合一，自觉将重大纪念日所蕴含的奋斗精神转化为强国志报国行。
王 娜（作者单位：浙江交通职业技术学院；本文系2023年教育部高校思政课教师研究专项课题“‘纪念日叙事’与高校思政课话语力量研究”〈23JDSZK134〉阶段性成果）
Android版
iPhone版
