科学有效的教学评价对于推动思政课改革创新、提升育人实效具有重要的引领、激励和推动作用。随着科技的不断进步，数字化时代的到来给教育领域带来了深刻的变革。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用”。可见，数智技术赋能思政课教学创新既是时代所向，也是教育教学改革所需。以数智技术助力思政课教学评价改革理应成为贯穿其间的重要一环。

根本论：将政治性作为教学评价的第一原则。“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”。思政课的课程属性决定了首要和根本的要求是坚守正确的政治立场与方向，这是教学评价工作开展的第一原则。可通过自然语言处理技术对教学文本进行关键词与语义表达分析，服务于党的创新理论的学理化规范化阐释，服务于对教学内容政治准确性与理论逻辑性的精准研判。另外，还可通过对学生课堂互动文本、项目作业的情感分析与主题建模，间接观测课程价值引领的显性成效，并结合深度访谈等质性方法，进一步探知学生的深层价值取向与情感态度内化情况。教学评价内容、评价体系本身及其技术载体的研发、管理与应用全过程，包括所有数据的分析、使用和共享，都必须坚持党的领导，符合国家法律法规与教育方针，确保数据安全与意识形态安全。

逻辑论：遵循思想政治教育与教育教学的双重规律。做好高校思想政治工作，必须遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律。科学有效的评价则必须建立在对以上规律深刻把握的基础之上。它要求教师摒弃“填鸭式”，超越“迎合式”，追求“浸润式”，从“教授内容”到“设计成长”，满足学生成长发展需要，回应国家教育发展期待，契合社会对人才的需求，实现三位一体的教育追求。如，在评价指标设计上，运用生成式人工智能辅助构建与比对多元评价模型，建构思政课教学评价的理论模型。一方面发挥数据技术处理的优势和客观性，另一方面保留专家、同行基于经验的质性判断，实现工具理性与价值理性互补。“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”。在“讲深”上，可借助知识图谱技术深化理论逻辑呈现，在“讲透”上，可借助虚拟仿真与历史影像增强历史纵深与本质揭示，在“讲活”上，要整合数字化文化资源实现叙事的生动化与情境化，促进学生从认知到认同的转化。

系统论：覆盖全过程、全要素、全主体的综合评价框架。思政课教学评价需打破单一的教学评价模式，构建多维协同、动态连贯的综合性教学评价生态系统。具体包括，评价过程贯穿于教学设计、课堂实施、实践教学与考核反馈各环节，在设计阶段基于学情分析与诊断，实现个性化教案生成。在课堂阶段，通过实时反馈系统监测学生参与度与认知轨迹；在实践阶段，利用AR/VR与数字平台拓展实践场域；在考核阶段，通过探究式、论文式等评价方式拓展学习深度。评价要素应涵盖组织领导、资源保障、教育教学、育人实效等，通过提高网络形态下思政课教学的领导力和组织力，搭建信息化教学平台，提升师生数字素养与技能，形成终身化学习理念，并构建起专家、同行、学生多元主体协同的评价共同体。

价值论：凸显发展性功能与驱动性逻辑协同演进。开展思政课教学评价的最终目的是为了促进发展，形成“评价—改进—发展”的良性循环。为此，评价工作的开展一要有利于思政课教学的长远发展，通过数据分析与评估，精准定位学校、课程在不同层面的优势与短板，从而优化资源配置，推动教学模式创新，并助力大中小学思政课一体化建设的有效衔接与内涵发展。二要有利于思政课教师教学水平的提升，成为教师专业发展的“镜像”与“引擎”。通过教学过程实时监测与多模态数据分析，为教师提供课堂节奏、互动策略、学生认知难点等方面的精准反馈。三要有利于学生学习主动性的提高，利用技术分析关注学生批判性思维与价值观塑造的成长轨迹，建立可信的“成长档案”，帮助学生实现从“学会”到“会学”与“乐学”的转变。

目的论：聚焦铸魂育人的实质性成效。思政课教学评价的终极标尺是其“铸魂育人”的实际效果，必须坚持实效导向，回归育人初心。必须坚持以学生为中心，增强思政课教学的思想性、理论性和亲和力、针对性，通过数智技术赋能，将其转化为可感知、可分析、可优化的教育实践，真正让学生的获得感与认同度成为衡量教学质量的“金标准”。这也意味着，评价必须突破对静态知识掌握的考查，转向对“知、情、意、行”效能的评估。利用技术手段追踪学生在复杂任务、社会实践乃至网络空间中的行为数据，对动态的、情境化的知识建构与实践能力相统一的发展过程的持续刻画，为考察理论内化为信仰、外化为行动提供可能。同时，必须具备历史视野与长远眼光，考察思政课所传授的立场观点方法对学生职业选择、社会责任担当乃至人生价值追求的持久影响，从而对课程效能进行更为深刻和全面的评价，形成技术赋能、人本为核、服务发展的新型评价生态。

吴登全（作者为江苏省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心扬州大学基地特聘研究员，淮阴师范学院马克思主义学院教师；本文系江苏高校哲学社会科学研究项目“一流课程建设背景下高校思想政治理论课建设评价体系研究”〈项目编号：2022SJSZ0993〉研究成果）