教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。党的二十大报告将教育科技人才作为一个整体进行专章部署，党的二十届三中全会强调“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”。随着人工智能与产业数字化深度结合，高校设计教育面临人才培养和产业需求脱节、价值引领不足等当下困境，亟须对育人模式予以创新。基于此，搭建“思政引领、数字赋能、产教融合”协同育人的模式，既是破解设计教育发展难题的重要举措，又是培育复合型设计人才、落实立德树人根本任务、助力设计教育高质量发展的必然路径。

新时代高校设计专业人才培养的现实瓶颈

近年来，我国高校设计专业持续推进教育教学改革工作，在人才培养和专业建设等方面取得了一定成效。但受理念、资源、机制等因素影响，高校设计专业在教育教学过程中仍面临一些结构性问题，导致育人成效受限，较难充分满足产业对复合型设计人才的需要。

价值引领“融而不化”。价值塑造往往还是将口号式、灌输式教育作为主要方法，未能有机融入设计思维训练和项目实践全过程，在与专业教学的深度绑定上仍显不足，致使少数学生对设计相关社会责任和职业伦理认识较模糊，不易将家国情怀、文化自信、工匠精神等思政素养，内化为设计创作的价值导向和行为自觉。数字赋能“用而不贯”。数字技术的教学应用局限于基础软件，缺乏成体系的人工智能授课。学生对技术的认知停留在工具操作层，无法有效契合企业实际需求，与产业“全流程数字化”的人才需求也存在一定落差。校企衔接“合而不深”。校企合作多为浅层对接，协同育人的主动性不足，课程内容与产业需求存在错位，学生相对缺少真实项目淬炼，较难于复杂情形中提升综合解决问题的能力，导致学用脱节。

“思政+数字+产教”协同育人的核心内涵

针对高校设计专业人才培养面临的现实问题，将产业需求与立德树人根本任务结合起来，搭建“思政引领、数字赋能、产教融合”的协同育人体系，是化解困难挑战、改善育人质量的必然举措。此体系以“价值塑造、能力培养、知识传授”为核心，三者相互支撑、有机整合，形成协同育人的核心框架。

“思政引领”筑牢价值根基。思政引领作为设计教育的灵魂，为协同育人提供思想上的保障，能够引导学生树立正确设计观，使个人追求与国家发展、人民需求同频共振，让思政素养切实内化为设计的价值导向，践行“设计为民、设计报国”的使命。“数字赋能”激活创新动能。协同育人的技术支撑是数字赋能，顺应产业与教育数字化趋势，核心是依靠数字技术对教学形态加以重塑，推进设计教育朝向数字创新转型，培养出具备前沿数字能力的设计人才。“产教融合”夯实实践载体。产教融合是助力协同育人落地的关键途径，为三者提供真实的实践平台。重点是对接教育链与产业链，搭建校企协同育人共同体，能够使学生在产业场景中锻炼能力，实现人才培养与产业需求的紧密契合。

三维协同育人模式的创新实施策略

以“思政引领、数字赋能、产教融合”协同育人体系的核心内涵为基础，结合高校设计专业育人现存的突出难题，需精准施策、有的放矢，在课程、实践、评价三大核心层面进行创新完善，规划切实可行的执行方案，有效突破育人困境、实现提质增效。

重构课程教学模式，筑牢协同育人知识根基。消除课程壁垒，以国家战略以及产业真实问题为导向，规划综合性教学单元，推进课程体系的深度调整。采用“隐性融入、显性升华”策略，建立“思政要素库”，把价值导向元素系统性、具体化地融入教学环节；将AI、数据分析等数字技术嵌入问题驱动教学法（PBL）的教学全流程，创新教学方式，提高教师综合素养，破解数字技能浮于教学表面、思政与专业不衔接的痛点，实现数字能力和专业素养的有效统一。

打造实践平台载体，激活协同育人实践动能。推进校企合作向深度融合升级，共建实体化与数字化相结合的实践基地，将企业真实项目嵌入人才培养全过程，缩短学生达到岗位能力要求的适应期，培育综合能力。拓展数字化实践资源与项目资源，实施校企“双导师”共同指导，搭建云端一体化智慧数字平台，实现项目任务的远程发布与共同管理。推进实践项目与产业需求的同步更新迭代，形成协同育人长效机制。

完善评价反馈机制，保障协同育人提质增效。设立“传统+企业+数字+思政”四位一体的综合性质量反馈与评价机制，涵盖理论知识考核、产业标准对接、数字技能追踪及价值塑造评估，运用校企共同评价、数据画像等多维考核手段，对学生专业知识掌握情况及综合素养进行全方位测评，引导学生聚焦能力提升而非分数竞争。依托动态反馈数据库，驱动课程优化与教学改进，形成全流程的跟踪反馈系统，持续保障人才培养质量与产业发展需求的高度契合。

新时代赋予新使命，新技术催生教育新生态。推动高校设计专业人才培养模式的系统性变革，需深化“思政引领、数字赋能、产教融合”协同育人的创新实践。始终以立德树人为根本任务，准确对接育人痛点和产业需求，以数字科技为驱动，以深度融合为路径，培养复合型高质量设计人才，为产业升级和民族复兴提供坚实支撑。

赵凌慧（作者单位:浙江万里学院设计艺术与建筑学院；本文系浙江省教育科学规划2025年一般规划课题“AIGC技术赋能环境设计数字化课程的应用创新路径研究”〈2025SCG386〉研究成果）