新医科建设是推进医学教育高质量发展的关键举措，对医药卫生类高职院校人才培养提出了更高标准。“双师型”教师是衔接教育教学与医疗实践的核心纽带，其队伍建设水平直接影响人才培养质量与区域医疗健康事业发展。江苏作为教育与医疗大省，以新医科建设为抓手深化医药卫生职业教育改革，亟须构建贴合区域产业需求与职教特色的“双师型”教师培养体系，为基层医疗卫生队伍建设与健康产业升级提供人才保障。

现实挑战：对标新医科要求仍存短板弱项

近年来，江苏持续完善政策保障、搭建培养平台、深化校企医教合作，推动“双师型”教师数量稳步增长、结构持续优化，但对标新医科与区域发展需求，仍面临三方面突出问题。

培养体系与新医科交叉融合要求不适应。当前“双师型”教师培养仍以传统单一专业维度为主，跨学科、复合型培训供给不足，智慧医疗、公共卫生应急、医学大数据、中医药现代化等新领域、新技能培训覆盖有限。部分教师知识结构老化、视野局限，缺乏跨学科教学能力与创新实践素养，难以完全满足新医科背景下复合型、创新型医药卫生人才培养需求，与产业数字化、医疗智能化发展趋势存在脱节。

实践锻炼与区域产业发展需求衔接不够紧密。实践教学基地资源布局不均衡，苏北等地区基层医疗实践平台数量偏少、功能偏弱，难以满足教师常态化实践需求。教师实践锻炼多以短期轮训、观摩学习为主，长期挂职、参与重大医疗科研与公共卫生服务项目的机会不足，实践能力提升与临床一线、产业前沿不同步，实践成果转化为教学资源、服务地方医疗发展的成效不高。

评价激励机制与教师成长发展需求匹配度不高。现有评价体系对临床教学、基层服务、实践创新、产学研转化等体现“双师”特质的核心能力认可度不足。“双师型”教师认定标准不够细化，培养培训、考核评价缺乏精准性与针对性。激励导向不够鲜明，向基层一线、实践创新倾斜力度不足，难以充分激发教师主动提升“双师”素养、服务基层医疗的内生动力。

破题路径：构建协同高效培养体系

立足江苏区域医疗健康产业布局与新医科要求，构建“政府主导、院校主体、校企协同、分层推进”的培养体系，打通教师教学、实践、创新能力提升通道。

强化顶层设计，完善区域协同培养机制。构建省、市、校三级政策支撑体系。省级出台专项细则，明确培养目标、认定标准、经费保障与考核问责，将其纳入职业教育与卫生健康事业发展重点；市县结合区域重点工作，制定配套政策，支持教师下沉基层开展实践与服务；院校制定校本化方案，细化任务与责任，确保政策落地。搭建跨区域协同平台。依托省级医药卫生职业教育培养基地，整合省内高职院校、应用型本科院校资源，组建“双师型”教师培养联盟，共享优质课程、教学资源与培训项目。联动三甲医院、县级医疗机构、基层卫生机构、医药企业、医养机构，建立跨区域实践基地联盟，推动师资互派、资源共享、基地共用。

聚焦新医科导向，优化分层分类培养内容。构建“三维三层”精准培养课程体系，围绕教学、实践、创新三大核心维度，对青年、骨干、资深教师分类培养：青年教师强化临床轮训与教学规范，夯实基础；骨干教师提升跨学科教学、课程开发与科研能力；资深教师聚焦学科引领、产学研合作与区域课题研究，带动团队提升。将智慧医疗、医学大数据、公共卫生应急等新医科内容纳入必修模块，开设特色课程。组织教师参与相关实践项目，推动新医科理念与技术融入教学全过程，提升跨学科教学与创新育人能力。

深化医教协同，拓宽实践锻炼渠道。打造“校—院—企”三位一体实践平台，结合苏南、苏中、苏北区域差异定制实践内容：苏南侧重医疗科技与智慧医疗，苏中聚焦医养与健康管理，苏北强化基层全科诊疗与公共卫生服务。推行人才互聘，聘请一线专家担任兼职导师，促进教学与临床、产业双向流动。健全实践成果转化机制，建立成果库，将临床案例、技术革新等转化为教学资源；支持教师申报基层相关教研课题，推动成果转化为校本教材与技术方案，形成“实践—教学—反哺临床”的良性闭环。

创新评价激励，激发教师发展内生动力。构建“四维一体”基层导向评价体系。以师德师风为第一标准，突出教学质量、基层实践、创新能力、服务贡献四大核心指标，实施分类精准评价：教学看基层导向课程设计与学生岗位适配度，实践看基层服务时长、资格证书、临床实操能力，创新看跨学科教学、基层医疗课题与成果转化，贡献看对基层医疗人才输出与公卫服务的支撑作用。评价结果与职称晋升、绩效奖励、评优评先直接挂钩，重点向长期扎根基层实践、服务基层医疗的教师倾斜。完善分层认定与动态管理机制。结合江苏基层医疗卫生发展特点，细化初级、中级、高级“双师型”教师认定标准，高级别认定突出基层医疗项目主持、产学研转化成效、公共卫生服务贡献等核心条件。建立教师电子成长档案，实行“一师一案”精准培育，全程记录培养过程、实践经历、能力提升与成果成效，实现全周期、闭环化精准管理。

未来，江苏需持续深化体制机制创新，推动医教、产教融合走深走实，提升培养质量，为健康江苏建设提供坚实师资支撑。

于浩 张海洋（作者均为江苏医药职业学院副教授；本文系中国陶行知研究会教师研究与发展专业委员会2024年度“十四五”规划“教师研究与发展”专项课题〈编号：JSFZ/2024/088〉、江苏医药职业学院科研启动项目〈编号：20226104〉研究成果）