善用“社会大课堂”是新时代党和国家守正创新推动思政课内涵式发展，落实“立德树人”根本任务的关键一招。习近平总书记强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”教育部等十部门联合印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》对善用“社会大课堂”进行了总体战略部署。究竟何谓善用“社会大课堂”？为何要善用“社会大课堂”？如何才能实现“社会大课堂”的善用？针对这些问题，有必要从马克思主义哲学维度予以深度辨析和系统思考。

从逻辑上讲，要确切认识和把握善用“社会大课堂”本真所在，首先就必须对其本身展开剖析。从词源学维度看，善用“社会大课堂”是由善用和社会大课堂两个词语组成。在这里，善用是及物动词，社会大课堂是名词，两者是动宾结构。从语义逻辑维度看，善用与社会大课堂是“能力—载体”的关系。善用作为一种“能力”需要依托具有思政育人载体性质的社会大课堂才能转化为有针对性的实际教育效能；同理，社会大课堂作为一种思政育人载体只有依靠具有“能力”性质的善用才能真正激活其价值。从概念界定维度看，所谓善用不是错用、弃用，不是误用、乱用、滥用，也不是拙用，而是巧用、会用、活用；所谓社会大课堂并非泛指一切社会场景，而是与马克思主义理论、思想政治教育密切相关的优质社会资源、场域，如中华优秀传统文化、红色资源等。从哲学维度看，善用“社会大课堂”是合规律性与合目的性的高度统一。一方面善用“社会大课堂”要契合社会主义发展规律、思想政治教育教学规律和学生成长成才规律；另一方面善用“社会大课堂”的根本目的是“立德树人”，是为了培养兼具马克思主义理论品格、综合实践能力以及价值自觉的社会主义建设者和接班人。而且，善用“社会大课堂”的合规律性是其合目的性的基础和前提，合目的性是其合规律性的价值指向。因为善用“社会大课堂”的合规律性若不以合目的性为其价值指向，就会失去正确的前进方向；合目的性若不以合规律性为基础和前提，则可能陷入主观唯心主义或形式主义的泥沼。

善用“社会大课堂”须进一步追问的是，这一教育命题的提出是否存在深层原因呢？答案无疑是肯定的。问题是，如何对其进行本质性认识与把握呢？对此，唯有回到马克思主义实践辩证法中方能作出科学回应。马克思曾明确指出“全部社会生活在本质上是实践的”。通过感性的、对象化活动，人不仅改造了外部客观存在，构建了物质生产生活世界，同时也改造了内在主观意识，形成了精神文化世界。在此之中，实践是连接主体与客体的唯一纽带，从根本上决定了人的认识活动何以可能的前提以及如何发展的基本逻辑。在马克思主义看来，人的一切真知绝不是从天上掉下来的，而是始于实践、源于实践，并经由实践检验。因此，思政小课堂所讲的道理、学理、哲理，只是在表现形式上呈现为系统化的理论知识，在本质上是实践的。但理论的本质规定并不等于理论的传授过程。由于思政小课堂中的理论传授方式主要是以封闭空间为基础和条件，缺少社会实践的系统介入，所以就易于被学生主观地将其视为一种无源之水、无本之木的纯粹理论，以致难以内化于心、外化于行。善用“社会大课堂”恰恰能够弥补思政小课堂的这一不足，使思政小课堂中的道理、学理、哲理不再仅仅围绕其理论自身诠释，而是回到社会实践中，与社会实践形成深层互动。而之所以能如此，根本原因就在于社会大课堂本身具有鲜明的实践特性。善用“社会大课堂”正是打通实践与认识辩证关系的重要环节。学生在思政小课堂上获得初步理论知识后，能够通过社会大课堂进行检验、修正、补充与发展。并且，社会大课堂不是静止的，而是随着人类社会实践不断发展的，会因此生成一些新现象、新问题，这又会进一步促进学生反思并深化理解所学之理论，提高其自身的创新创造能力。总之，善用“社会大课堂”能够与思政小课堂形成“实践—认识—再实践—再认识”的螺旋式上升育人生态，是对马克思主义实践辩证法基本精神的遵循与创造性运用，具有深刻必然性和现实必要性。

诚然，仅仅在认识论层面知晓善用“社会大课堂”并不足够，还需要深入思考的是，究竟应该如何实践才能推动其走深走实。基于马克思主义一般原理，要解决这一问题，需重点做好以下四个方面。首先，重视调查研究。“调查研究是我们做好各项工作的基本功。”“社会大课堂”资源丰富，但要实现其充分有效利用，离不开调查研究。没有调查研究作为基础，善用“社会大课堂”所打造的各种实践育人品牌活动无疑是盲目的。那些资源看似已被纳入思政育人认识对象的范围，实则仍处于“静态”存在。只有进行调查研究，才能推动其从“死资源”变为“活载体”。其次，坚持问题导向。问题导向之于“社会大课堂”善用发挥着逻辑链条作用，关键在于提出真问题、好问题。一方面须准确把握思政育人中的难点、堵点、痛点，另一方面要善于精准捕捉社会现实中的各种异象、怪象，同时用心用情走进学生的学习生活。唯有如此，问题导向才能从“潜在”转为“实在”，避免社会大课堂沦为打卡式的课外实践活动。再次，凝聚育人合力。从主体向度看，善用“社会大课堂”不是“单线推进”的行动逻辑，也不是“各自为战”的分散实践，而是“政—社—校—企”多元主体间的协同共建共享。为此，不仅要在校内做到“一盘棋”，而且还应根据“两个结合”这一科学方法论，本土化地建立“价值共识”，同时制定与之相适配的行动纲领、组织制度以及协商机制，打造校内外协同贯通新格局。最后，提升思政课教师实践育人水平。思政课教师实践育人水平直接关乎“社会大课堂”育人实效的充分发挥。在实践推进中，应以思政课教师在“社会大课堂”中的组织、协调、指导与反思能力为靶心，构建“理论研修—实践锤炼—教研协同”闭环培养体系，并以此为基础展开科学而合理的专题培训、挂职锻炼、集体备课等。

魏向东 杨足仪（作者分别为徐州工业职业技术学院法学博士，华中师范大学教授、博士生导师；本文系“思政小课堂与社会大课堂相结合：基于真理与价值辩证关系的研究”〈XGY2025ZXZD05〉阶段性成果）