交汇点讯 11月13日，江苏省学位与研究生教育学会2026年学术年会暨江苏省研究生教育指导委员会2026年度学术交流活动在常州举行。本次会议以“科教融汇・产教融合・交叉创新——提升研究生培养质量与服务发展能力”为主题，围绕研究生教育改革、科技创新与成果转化、高层次人才培养开展研讨，共探新时代研究生教育高质量发展路径。

把握时代之变——

推动研究生教育从知识传承转向创新策源

“放眼国际，研究生教育正在发生深刻变革。跨学科培养、导师组指导、面向真实问题的项目研究，正成为重要改革方向。”江苏省学位与研究生教育学会会长袁靖宇说，《教育发展“十五五”规划》部署新一轮“双一流”建设，加强基础学科和交叉学科建设，提出打造卓越研究生教育，健全学术学位和专业学位分类选拔、分类培养、分类评价机制。这些部署，指向的是教育、科技、人才一体发展，是科技自主创新与人才自主培养的良性互动。

近些年，江苏创新越来越呈现出动态交互的特征。大学走向产业，产业走进大学，大学和产业之间产生了大量需要协同解决的现实课题。袁靖宇说，全国首个高校区域技术转移转化中心、南工大科创模式、常大与李泽湘教授合作的中以机器人产业学院项目，都是有益的探索。他表示，此次会议地点选址常州，有教育界与产业界对接对话的深意。作为制造业名城，其丰富的产业场景为研究生教育与科技创新提供了鲜活课题。“现代城市与大学的关系，不只是资源支持与人才输送，更可以是创新能力的共同生长。”

人工智能进一步改变了知识生产方式，这也促使我们思考：研究生教育究竟应当向何处发展？我国研究生教育的规模居世界第一，整体学科水平进入世界第一方阵；江苏的体量也稳居全国第二，学科水平稳居全国前列。袁靖宇说，现行教育体系的优势，体现在大规模、系统化的知识传递、扎实的技能训练以及学术规范的塑造。它与以追赶、模仿和产业适配为特征的增长阶段相当契合，也支撑了我国在全球产业链中制造环节的快速崛起。面对创新策源的新要求，我们要从知识传承走向创新策源，在更高水平上把知识传承与知识创造贯通起来。“我们在培养学生批判性思维和原创性思维、建立良性互动的导学关系等方面，还有不少工作要做。”

“一流大学应该根植于所处的国家与时代，并与之同频共振。”在宁波东方理工大学副校长谭忠超看来，不同大学有其不同的使命和发展路径。像宁波东方理工大学这样的新型研究型大学，就是以“小切口”聚焦理工医前沿，以高浓度资源投入换取在特定领域的快速突破。谭忠超用了一组生动的比喻来描绘中国高等教育的未来生态：传统老牌大学学科齐全、底蕴深厚，如同稳扎稳打的“航空母舰”，是中国高等教育的“主力军”；而新型研究型大学体量小、机制灵活、聚焦前沿，如同突击探索的“快艇”。两者并非替代关系，而是共同组成中国大学的“舰队”，形成各具特色、优势互补的一流大学生态，共同服务AI时代的高等教育创新。

破解转化之困——

既要科研 “高分卷”，更要产业 “真产出”

自然指数2026年科研领导者榜单排名前十四的机构，有十二所来自中国。暨南大学生物医学高等研究院院长周大旺在现场援引这份权威榜单表示，我国科研产出规模已经达到很高水平，但论文数量上的优势，并不能完全代表我们的产业创新能力。他说，同样领跑科研榜单的美国，正在反思单纯依靠科研自发探索的弊端，强化国家战略牵引的有组织科研。

在我国，国内部分经济发达地区已经先行先试。江苏建设全国首个高校区域技术转移转化中心，完善成果转化全链条机制，深化卓越工程师培养改革；粤港澳大湾区搭建区域技术转移平台，以“企业出题、高校解题”模式推进产学研协同，为全国提供可借鉴的实践样本。

目前国内科研创新还存在一些短板，比如说跟风式、重复性研究较多，科研方向与国家战略需求衔接不够紧密；高校学科之间竞争大于合作，尚未形成学科交叉融合创新的攻关能力；青年人才内卷普遍，愿意开展原创性、高风险性科研探索的不多。放到现实场景，我们依然面临不少现实堵点：高校科研较为分散，成果转化在财务、资产管理层面仍存在障碍，很多成果“不敢转、不好转”，专业技术经理人队伍存在明显短板，大量基础研究论文和原创成果还难以顺畅对接产业需求。他提出，要改变单一论文评价导向，将产学研、成果转化成效纳入高水平大学评价，推进有组织攻关，健全第三方技术转移机制，把科研规模优势转化为现实创新效能。

而卓越工程师培养，则是打通科研与产业的重要人才支点。中国石油天然气集团有限公司科学技术协会主席、中国工程院院士孙金声以万米深地科探工程为案例，提出：面向国家重大战略的工程项目，不只是技术攻关平台，更是淬炼工程人才的实战阵地。在事关国家能源安全的重大任务中，现场遇到的“卡脖子”难题直接转化为研究生的研究课题，实现“把论文写在万米深井的钻头上”。

依托一线重大项目，他先后指导120余名硕博士、博士后开展科研。在他看来，实验室无法复刻工程现场高温高压、成本风险等真实约束，卓越工程师必须扎根一线实战。企业不能游离在育人之外，要把真实产业需求导入培养全过程，避免校企合作流于一纸协议；评价工程研究生，同样要重视解决实际问题的实践贡献，不能简单以论文论高下。

在江苏高校，这样的探索也已落地。2018年起，常州大学联合常州市政府、省中以产业技术研究院共建机器人产业学院，并把学院整体搬至工业园区，将真实的产业现场转化为跨学科育人的培养要素。在该校党委书记徐守坤看来，随着产业体系加快向高端化、智能化转型，“单一学科的知识和培养模式已难以支撑复杂问题的解决”。徐守坤表示，学校将立足服务科技创新与产业创新，把产教融合的触角延伸至更多重点产业领域，在深化校企协同中打造自强卓越的高水平应用型人才培养体系。

争做先行示范——

以江苏实践探索改革路径

省政协常委、教卫体委员会主任葛道凯说，江苏高等教育发展始终走在前列，早在2014年便率先迈入普及化阶段，展现出强劲的发展潜力与先行底气。面对适龄人口结构变化与激烈的教育竞争，高等教育必须未雨绸缪，推动评价体系从依赖感性经验和项目指标，转向基于数据的科学评价，更加注重教育资源的产出效益。

葛道凯强调，破局的关键在于落实教育发展规划，聚焦体系建设与结构优化。高等教育要积极扩容，稳步扩大本科与研究型教育规模，切实提高学科专业水平，并强化就业状况与招生计划的联动机制；要大力强化应用型高校建设，鼓励高校推广项目化学习，将落脚点放在培育优质特色的专业技术人才上，引导应用型高校扎根地方经济与企业技术创新，深化产教融合，切实解决人才培养中的“学用脱节”问题。同时，必须高度关注学生的心理健康与全面发展，为其提供必要的保障与支持。

省委教育工委副书记、省教育厅副厅长（正厅级）许峰说，2026 年是江苏研究生教育改革发展十分关键的一年。围绕研究生教育高质量发展目标，全省高校主动作为，在高水平大学建设、学科布局优化、产教贯通育人、对外开放等方面走出自身探索之路。

江苏把研究生教育摆在高水平大学建设的重要位置。面向国家战略与产业需求，学科专业布局持续动态优化，共有11项任务入选国家试点，数量位居全国第一。2025—2026年，省内高校共调整撤销12个学位授权点、增设26个学位授权点。目前全省有356个学科进入ESI百分之一，数量居全国第一；71个学科进入ESI千分之一，8个学科迈入ESI万分之一梯队，数量居全国前列。

育人评价改革同步破冰，已有 148 名硕博士凭借实践成果申请学位，36 名工程硕士享受到 “三证合一” 政策红利，毕业可同步取得毕业证、学位证、工程师职称证，实现学历教育和职业资格评价有效贯通。

与此同时，研究生教育对外开放不断拓展。南京大学中国‑白俄罗斯卓越工程师学院正式揭牌，东南大学在印尼、英国，江南大学在柬埔寨签约共建海外卓越工程师学院，把产教融合的育人模式延伸至海外。

“当前，人工智能正在深刻变革研究生培养模式与学位审核评价体系，关键核心科技领域的国际竞争日趋激烈。”许峰表示，江苏将锚定教育强省建设，统筹教育、科技、人才一体发展，服务先进制造业与产业创新建设。推动学科建设转向服务国家使命，力争更多高校、学科跻身新一轮“双一流”；深化卓越工程师培养改革，扩大实践成果学位、“三证合一” 改革覆盖面，推动企业家进课堂；从严抓实研究生全过程培养与学位质量管理，建强导师队伍，严守学术规范，推动全省研究生教育再上新台阶。

新华日报·交汇点记者 杨频萍 谢诗涵

实习生 孔思盈