校企合作，是职业教育培养高素质技能型人才的重要渠道。职业院校与企业协同共建教育合作模式，能为职业技术型人才培养和产业发展提供助力，实现合作共赢。“双师型”教师是开展职业教育的重要师资力量，其能够在校企合作模式下开展创新研究与教学实践，具有学术研究和实践的双重身份。“双师型”教师能引领职业教育与技术变革和产业升级相适应。

2022年，国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，规定了职业教育“双师型”教师的认定要求，为校企合作人才培养提供了明确方向。在此背景下，如何强化职业教育“双师型”教师培养，使之成为理论知识丰富且实践教学能力扎实的高水平教师，成为职业教育创新发展的首要任务。

学生所学技能能否满足企业生产需求，成为评价职业教育人才培养质量的标准。近年来，各职业院校纷纷推进校企合作，试图缩小人才培养与产业需求间的差距，企业也从用人单位转变为人才培养者。但现行校企合作模式多基于短期合作协议或承诺，缺乏强制性的制度约束，且校企两者间的需求无法实现精准对接，导致学生难以满足市场需求，亟须通过创新合作模式重塑校企合作关系。为此，如何发挥“双师型”团队优势，切实解决传统教师理论教学占比过重、实践应用能力缺乏、职业技能与生产相脱离等问题，需从以下几个方面入手。

“双师型”团队建设依赖高职院校与企业通过优化教师结构、引进企业技术人才等方式，共同打造一支专兼结合、教学与科研兼备的师资队伍。高职院校应完善专任教师聘用标准，在关注引进人才学历、年龄、研究方向等基本要素的基础上，侧重考察人才的实践技能及创新能力，规范教师队伍引进标准。多渠道吸引行业优秀人才、企业能工巧匠及技术标杆担任兼职教师，健全兼职教师聘用及管理规定，在保障教学质量的同时，维护兼职教师的合法权益。

校企双方做好需求调研，构建符合“双师型”团队发展需求的培训模式。高职院校“双师型”教师在职业素养、知识结构及发展方向上存在较大差异，为提升教师团队培训质量，需要深入了解教师实际需求，并结合行业发展及人才培养要求建立教师团队培训基地。考虑到人才培养需求具备变动性和不确定性，要实时更新“双师型”教师团队培训模式。校企合作模式下，“双师型”教师可采用“线上、线下联合培训”“集中培训、个性帮扶”等特色化培训模式，让教师在实操训练中实现综合能力提升。

校企共建“双师型”教师团队要本着强化团队能力的观念，通过优势互补、共同进步、相互培养等共育共管模式，最大限度发挥教师的主观能动性，营造“互助互利、协同合作”的氛围。高职院校可借助校企合作载体提高“双师型”教师团队水平，教学型教师可侧重实践经验积累，通过与企业教师或技术人才共同参与项目研发、改造、升级等工作，在实战中提升社会服务能力；兼职型教师则应关注教研能力，通过一对一导师培训、教研活动，增强团队责任感及协作能力。此外，“双师型”教师团队还可通过行业联盟、专家交流、学术研讨等探讨行业发展方向，密切关注行业技能需求变化，针对性提高自身教学能力及实践技能。

为激发“双师型”教师团队的主观能动性，高职院校可根据校企合作方式差异选择不同的管理及评价机制。以人才培养为导向的“双师型”教师团队，主要负责为企业培养储备人才，高职院校应制定兼职教师管理办法，由教务处对兼职教师教学质量进行评估，加强教师的责任感和积极性；企业可对参与教学的技术人才给予年终奖励，营造传帮带的良好氛围。以项目为导向的“双师型”教师团队，以项目为载体实现校企合作共育。项目小组成员合作参与项目立项、审核、结题等工作，在强化实践技能及科研能力的同时，加强团队协作能力；同时，教师将项目实战经验及技术成果反馈于课堂教学，以提升课堂参与度及人才培养质量。

张彩艳（作者单位：苏州市职业大学组织人事部）